当堂训练课堂教学模式的详细介绍

来源：www.45fan.com 2016-08-19 14:06:02

当堂训练课堂教学模式的详细介绍

“先学后教，当堂训练”

课堂教学模式的解读与反思

——学习考察报告

引言

洋思中学我看到的两个细节：一是学生中午吃饭。三千多学生从排队进食堂，到分菜、吃饭、洗碗、出来，半个小时之内全部搞定。二是学生的课间操。第二节课下课铃一响，学生在班主任老师的带领下迅速在教室外的走廊集合，按照固定的路线跑步到操场集合，5分钟全部列队站好。我听到的两个说法：一是洋思中学从农村到搬迁到城市不仅没有垮，在2007年成功转型，中考考得大获全胜，学生收得盆满钵满。二是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

一、洋思中学是一个“死”进“活”出的奇迹

走进洋思之前，我做了两件事情。

一是在网络上收集了一些关于洋思中学的文章；

二是在想这样一个问题：薄弱学校的发展到底是受到学校校舍设备的制约、师资生源的制约还是教师质量不均衡的制约？

这其中也许有教育教学改革中难以启齿的隐痛，但是不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫。在中高考的指挥棒和市场经济的客观环境中，要使我校立足于未来发展壮大，想来想去觉得最可以做文章的是抓住课堂，苦练内功。因为任何一个学校抓教育教学的着力点应该而且必须是课堂教学。

行家都明明白白，对于学校而言，我们不能追求经济效益，学校没办好有关门的可能，所以更是不可能奢谈经济效益，但是学校办好了，经济效益却很可观。洋思中学就是一个典型。洋思中学是江苏省泰兴市天星镇洋思村的一所曾经是被称作“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，创办时，只用了2.4万元，盖了26间简易平房。后来学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，把“包”字——承包制请进学校。坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率为泰兴市之首。远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，语数120分以下的学生有100多人，两位数和个位数的学生有几十个。现在68个班（据说明年是最大规模为72个班，每个年级24个班）3000多名在校生中，只有200多名学生是没有收费的本市学生，所以仅仅今年暑假的招生收入就是2000多万。（其中省内学生缴费1万2、省外的学生缴费2万4）。各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。从1994年开始，“洋思之路”就声名远播，每年都有数以万计的教师涌入洋思。学校无偿接待，压力大、负担重。为此，从1996年起，他们开始收取每人15元的“考察参观费”，今年收取50元。仅仅这一项收入就是几百万。2005年4月洋思中学开始在泰兴市建新校区，整体搬迁到城市。200多亩地，96个建筑老板，1.5个亿的贷款，没有花政府一分钱，到2005年8月竣工搬迁只用了4个月的时间。2007年洋思中学就已经还贷款8000万，拥有2.5亿的固定资产。

二、洋思课堂教学经验的解读与反思

如何办好学校，除了要有好的思路，精细的管理等，关键在课堂教学。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

反思我们的课堂教学存在着三大难题：一是我们的教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的家庭作业太多，加重了学生的负担；三是我们的学校有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过15分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思课堂教学经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

（一）洋思中学课堂教学模式改革经历了三个阶段

第一个阶段：课堂作业当堂完成

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。学校带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

第二个阶段：明确课堂教学目标

教学目标具有很强的导向作用，他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须明确，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

第三个阶段：“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；

“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。

“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。

由此可见，先学--（看、练）后教--（兵练兵）当堂训练---（练）（生）--（生）--（生）课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

在洋思我听了两节初三的政治课，运用了这种课堂教学模式，它的基本应用程序是：

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1分钟）

2、指导学生自学。（辅助环节2、约2分钟）

【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

3、学生自学，教师巡视。（约5－8分钟）

4、检查学生自学的效果（约5－8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5、引导学生更正，指导学生运用。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

这一教学模式，洋思中学通过其实践所取得的巨大成功给予了明证。整个课堂教学全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。

（二）洋思中学课堂教学模式发挥效力的条件

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的教研风。

1、“包”字进学校，严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化分数，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

2、没有教不好的学生，正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。三是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

3、“堂堂清、日日清、周周清”，有效的执行力。“三清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清 ”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。 “三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

4、狠抓集体备课、师德建设，浓厚的教研风。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师做先进事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙樱在浓厚的教研风气中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演绎到了极致，从而产生了整体效应。

这次我的洋思之行的最大收获之一就是学习、了解洋思人首创的课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”。洋思中学也正是得利于这八个字，质量年年上升，连创奇迹。洋思的每个教室里都有这么一句话，“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。

（三）洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的启示

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育

2001年胡锦涛总书记提出要把教育和自我教育结合起来。

自我心理学认为：重视自我教育是人自身发展的需要，自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）洋思中学的学生自学增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题

学困生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。他们常说：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”洋思中学基本不存在学困生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了学困生？

原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。洋思中学的经验证明，学生自学在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

5、教学改革首先是思想观念的改革

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

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