如何与孩子沟通？

如何与孩子沟通？

赵雨林老师是我国著名青年教育专家，学习学研究专家，全国“十五”规划课题CPEP中国家长教育课题组核心成员。由赵雨林老师首创的“3A问题学习法”使千余名学生的学习成绩短期内迅速得到提高，他为全国各地十万余名家长做过百场关于学习与教育的讲座,同时指导许多中小学校做了大量教学设计的课题工作,成绩斐然。由其主持的“学习品质考察及教育对策”项目获得教育部“九五”重点课题子课题优秀成果一等奖，中央电视台等国内多家新闻媒体都曾对他做过专题采访和报道。本书凝结了他多年实践和研究的心血，是里程碑式的作品，是不可多得的家长教育操作手册。在这本书中，你将找到教育子女的可操作性答案。 有你，有我，有家长朋友的共同努力，才有孩子的成功！ 我们将一如既往共同努力，将中国家长教育事业推向新高峰！ 最后，祝愿家长和孩子成功！ 美中教育研究会副会长 中国家长教育工程课题组组长 家长的责任最大——给家长的公开信 亲爱的家长朋友： 您好！非常高兴您的信任，我们才在这里相识。我愿把我的经验和体会与您分享，分享这份教育给我们带来的幸福。 就让我们从头说起吧！大家都知道，人一生下来后都会受到来自各方面各种形式的教育，在襁褓中，父母就开始教导我们了，逐渐学会了说话、走路、吃饭……到了上幼儿园的时候，就开始有老师给我们讲故事、做游戏、还教我们识字、数数，直到小学、中学毕业，再继续升学，其中受教育的时间少则10年，多则15年或更多。 可越到后来，我们逐渐发现，本来相差不大的人，甚至有许多小时候本来很突出也有很好天赋和优势的学生，在这个学习过程中逐渐落后、掉队了。大家很清楚的一个道理是，受过良好教育的经历对于一个人一生的发展是多么重要!那些没有得到良好的教育机会的人，并不仅仅是学业上受到了影响，他在择业、婚姻等其他方面也同样遇到了很大的挫折和坎坷，而这样的遭遇似乎不应该是在这个人身上发生，可是事实就是这样，那根本原因到底是什么呢？ 还有，同样是家境贫寒，为什么有的人就成才了呢？ 同一个学校同一位老师教育的学生，为什么有人就学得更好呢？ 同样是一个家庭的孩子，为什么表现却有天壤之别？ 除了家境困难、教育环境、地域因素等表面看起来不可抗拒的因素以外，是什么使得有同样机会同样可能的不同的人的成长和变化有那么大的差距？ 曾经有次乘出租车外出，司机偶然知道我是搞教育研究的，感慨万千地对我说：“您说为什么孩子就不爱听父母的话呢？想当初我要是听父母的话，今天也不至于当这个司机。可现在我儿子也不爱听我的话，您说该怎么办。是不是这就是个规律？我真担心我孩子有一天和我一样没出息啊！”我问他：“那您是否知道为什么您小的时候听不进父母的话呢？”他说：“我不知道，就是不爱听。我也知道我家人说的全是对的，可不知道为什么就是听不进去，现在想听也晚了。”这番话以及那位司机对现状表现出的不满足和自卑给我留下了很深刻的印象。但不仅仅是他说过这样的话，有许多父母对我讲：“小时候没有听父母的，现在后悔也晚了。” 我们很容易发现一个这样很不幸的循环：所有的父母都知道，孩子听父母的话,对孩子只有好处没有坏处。但这一点的实现却似乎很难——从前父母教育自己所经历的困难和现象又出现了，孩子不听父母的！ 在我接触过许许多多的家长中，很多人为此感到烦恼和痛苦，甚至包括我的父母。他们都很想知道，在教育孩子的过程中，为什么孩子不听父母的话，为什么会伴随那么多的不愉快和争执，为什么会有那么深的代沟，那么强烈的对抗及扫兴的结局！ 不仅是做父母的有许多不快乐,孩子一样也有许多烦恼和不快乐，因为我们的孩子也不想爸爸妈妈为他操心，他也想拥有好的学习成绩，他也不想比别人差，他也知道父母的话是对的，虽然听起来是又罗嗦又麻烦！可不知为什么有时候就是控制不住自己！难道教育就应该是这样的吗？ 您在拿到这本书的时候，我想您一定迫不及待地想知道为什么孩子不听您的？孩子为什么有那么多的毛病和缺点？怎么可以迅速地纠正和改善？怎么就让孩子学习成绩迅速得到提高等等。 在这里我想提醒诸位的是，在发现对孩子教化出现问题和困难的时候，首先是否可以不要满脑子想孩子有什么问题,而反过来琢磨自己在教育孩子的过程中发生了什么样的问题和错误！诚然，孩子在人生道路上所取得的每一个进步，都离不开您辛勤的培育和教导，而孩子不幸出现的所有问题和失败，和您也是分不开的。所以，孩子不听话的原因不是由于孩子，而是家长一手造成的！同样，孩子出现过失的缘由不仅有孩子自身的因素，更有家长不可推卸的责任。如果能这样看待这个问题，所有的问题就容易解决了。 这本书不仅帮助您如何让孩子掌握正确适合自己的学习方法，帮助孩子提高学习能力和成绩，更关键的是还能帮助您让孩子接纳您的意见和指导。 我不敢说我讲的内容是最好的，但如果您真正理解和忠实采纳了，您的孩子就一定会因此而有进步，所以为了提高您阅读本书的质量，您确实希望从这本书中真正得到帮助，我们希望家长首先对本书的章节栏目先做一次浏览，但不需要急于往后翻阅；其次就是每章节给家长都有很明确的作业或要求，希望您认真完成；并请您在阅读本书时准备一张纸、一支笔。 最后，我衷心地希望家长能够从本书的阅读中得到帮助和快乐，谢谢！对了，孩子总爱看家长干什么，看什么，所以希望这本书和您在书里留的笔迹也适时地让孩子看到。相信他一定会有兴趣的。 本书创作的目的很简单，父母只要真正意识并发现了自己的不足和问题，您和孩子就一定会有进步。 不相信？那就试试看！ 第一章 对话篇 你会说话 孩子就听话 导读 我从自己的工作实践中深刻体会到，家长在教育子女的问题上有一个非常普遍的失误，就是“把现象当原因”。总是以现象作为对孩子批评、指导和教育的依据，这是造成教育失败的最主要原因！ 家长有效地开展家庭教育，需要掌握一些必要的技巧和基本的原则，需要对自己不适当的行为有所了解和警惕，需要对自己的思路和举措有所反思和审视。 这本书与其他教育书籍最大的不同点是什么呢？是对我们以为很熟悉的概念重新做一番深刻的认识，比如对成功、学习、生活、教育、批评、错误、粗心、作业、错题、复习等的看法和做法。把那些家长以为理所当然的教育方式、语言和行为做一番深刻的反省和改善！ 这一章所描述的问题，有的是谈家长在教育孩子时语言不当的，有的是谈家长的教育理念有误区的，而您可能与其中一种甚至更多的现象吻合，所以请您务必关注与您吻合的问题。 我们的每一节内容都有小结，有对家长提出的要求，甚至布置了作业，如果您能扎实仔细地阅读，并能按照要求完成的话，您的孩子一定会感到非常高兴，您也一定会看到您孩子可喜的变化，这一切的到来将正如您所期望的那样。 其实你不懂我说什么——孩子对父母说 现在首先请回答下列问题。 1?您对孩子最不满意的事情是什么？ 2?您认为孩子有哪些优点？ 3?您认为孩子听话吗？为什么不听话？ 4?您觉得孩子爱你吗？喜欢你吗？ 5?您孩子的学习成绩如何？如果不理想，那原因又是什么？ 6?总结一下自己在教育上可能的不足和问题。 7?你认为家长应该对孩子都做些什么？ 注意： 1?以上所有题目应该做书面回答。 2?不要回避这个作业，当您看完全书后，再看您现在的回答，会有很多新的感触！ 其实我不懂你说什么 ——孩子对父母说说的最多的话其实就是废话，不过，人们还是在说…… 在许多次的讲座和报告中，我都会向所有的家长们提出一个这样的问题：在您和孩子说的话里，什么词或什么话您使用的次数、重复频率最多？ ★ 请你在这里写出来： 很多家长会写：快、认真点、细心点、做作业去、去问你爸、你小心点…… 现在,请家长您自己再仔细看自己写的结果，有什么感觉？ 在沉寂片刻后，很多家长举起手开始说了，每一次的调查结果都很接近，最高频率的词是“认真点”，其次是“快点”，还有就是“你真笨”。 有一次做这样的现场问答的时候，非常巧，有一位父亲带着他的儿子也来了。当我把这几个词写到黑板上以后,就问这个小孩：“这位小朋友，爸爸是不是常常和你说‘认真点吗’？” 小孩说：“是。” 我又问道：“那么是什么时候说的更多呢？” 小孩说：“我写作业的时候，还有早晨去上学的时候，还有去考试时说。” 我说：“噢，是这样的。那你是不是真的明白你爸爸说的认真是什么意思吗？” 小孩想了想:“就是让我认真点吧。” 我又问道：“那怎么就可以认真点呢？” 所有的家长都很安静地在听我与孩子之间的对话，这时候孩子一脸茫然但很坦率地说道：“我不知道。” 寂静，还是寂静，然后家长们互相私语了起来，但我分明可以听到很多诧异的啧啧声。 亲爱的家长朋友，你现在可以再仔细看看自己刚才写下的内容吗？当然也好好琢磨一下孩子到底懂不懂您常常说的“认真”？ 结论很明白：孩子其实是不懂的！ 或许有的家长会说:“我们家的孩子啊！不管是什么道理他都懂，比你还明白呢，他就是不给你干啊！” 不客气地讲，您的孩子还是不懂，要真懂就不会不干了！ 我在与家长和孩子大量的接触中发现，在“学习”这个问题上，孩子听到家长说“认真点”这个词的时候，真正能够明白怎么认真学习的，真正认真去学习的人是凤毛麟角，至少目前我还没有碰到过！就是这么夸张，但这就是事实。反之，那些语言里“认真点”少的家长的孩子往往学习成绩倒很不错，这也看起来很夸张，但也是事实！ 原因是什么呢？这样家长通常并没有告诉孩子怎么学习才算是认真，怎么做才是认真，而往往只是用认真解释认真，孩子怎么会明白如何做才算是认真埃就这样，一个汉语里非常好的词汇就被我们的家长给用坏了。 家长常犯的一个毛病就是，把认为孩子不懂的事全都替孩子做了;相反，对以为孩子懂的事情缺乏要求和指导，实际上孩子对此恰恰不懂。有时候妈妈手里拿着包袱，另外一只手拿钥匙费力地开门，孩子在旁边若无其事地看着，其实孩子有时候是属于真的不懂。对孩子没有做必要的要求，孩子当然习以为常，视若无睹了。认真也是如此，以为孩子知道如何认真，其实孩子真的不知道如何认真。 我们发现许多家长在对孩子做要求的时候，喜欢单方面地表达自己的感觉感受和愿望想法。这样做不仅说不清问题，也很容易造成双方情绪上的对立。这种主观上的自以为是，往往是建立在对孩子漠视的习惯上。这种主观的行为特点，似乎也是东方人的特点。许多看起来很听话的孩子表现为——做一件事情不是因为本身的意义,考虑更多的是家长对“做这件事情”的感觉，而不是自己做这件事情的感觉。不大会想“我该不该做”，而是考虑“家长是不是同意”。这种依赖心很强的孩子表现得是如此乖巧，但自主性、独立性、创造能力却被强有力地束缚了。相反，那些看起来很不听话的孩子行为乖张，由于总是陷入与家长的对立情绪的漩涡中，不能正确理会家长的意图，结果丧失了许多大好时机，最后后悔也无济于事了。就像那个出租车司机说的那样，等大了的时候才知道父母的话是对的。这类家长我经常碰到，但遗憾的是他们却不能从自身的教训中总结出来为什么会是这样的结果！ -- 这样的家长通常有两个特点。 一是由于这样的家长与孩子对话交流缺乏足够的耐心，与家长自身的教育文化程度没有太多关系。家长表现往往很主观，认为孩子对这么简单的事情一定是很明白的，所以只是主观地提出了要求和愿望，但具体怎么做却又疏于指导！可是做事情不是只靠愿望就可以实现的。何况还只不过是家长本人单方面的愿望。 二是说“认真点”往往是针对学习，而学习到底该怎么进行，自己心里并不太清楚，清楚的又往往是偏颇和不完整的认识，甚至是错误的理解。“认真点”、“一定要认真”给孩子更多的信息只不过是主观意愿的表达，缺乏对客观行动过程中的明确指导。孩子们怎么能知道如何“认真”，如何实现“认真”呢？在家长对孩子说“认真点”的时候，孩子常常会回答：“是，知道了。”而脾气大点的孩子会说：“知道了，你烦不烦人埃”其实孩子从来都不知道。即使大点的孩子知道自己错了，也知道怎么实现“认真”，但是，往往在听到“认真”二字后，心理上引起极大的厌恶和反感，明知道什么是对的也不去做，这就是“逆反”心理的典型体现。让我们举个简单的例子，就说每天都做的“洗手”吧。我们的家长通常往往只是不耐烦地对孩子说，你要认真地洗啊，不要马虎啦之类的话;或者是打了香皂了吗,洗手背了吗之类支离破碎的问话，却疏于具体明确地指点孩子该如何作为，这是许多家长的通玻其实只需要父母对孩子耐心地做一次这样的讲解:首先你要把手湿了，然后用香皂在掌心打一打，再把香皂放回皂盒，两只手互相地搓一搓，当然还有手背、关节等处，如果指甲里有黑泥，你可以再抠一抠，然后用水龙头冲掉手上的泡沫，最后用手掬点水把龙头冲冲。噢，就这么简单的一件事，的确需要说好一阵的，但是孩子听了以后，就知道了怎么做才算是洗手。（如果您连这一点都没有“认真”去教孩子的话，那太失职了，如果教了，你的孩子就会“认真”地去做事了)。其实很多事情并不复杂，把许多简单的事情搞复杂的人是我们的家长，原因就在于家长缺乏耐心地、全面地、科学地解释和指导。所以，要想达到正确理解“认真”的意义，正确执行“认真”的目标，同样需要我们的家长耐心地、全面地、科学地给孩子讲解“认真”，对“认真”做出具体的要求。有一次，我在给某小学五六年级学生做学习训练班的最后一堂课的时候，家长也同时在常我问了同学们一个问题：“同学们，可以告诉我，赵老师最讨厌的一个词是什么吗？”大家集体回答：“认真。”我呵呵地笑了，看到家长脸上诧异的表情，我便觉得甚有意思。我又问道：“哪位同学告诉我，为什么我最讨厌‘认真’二字？”有一位同学站了起来大声说道：“赵老师讨厌‘认真’这个词是想告诉我们，做一件事情要按照它的要求，把每一个步骤和环节都做完整了,这就是‘认真’。而不是把‘认真’总挂到嘴上,却不能体现在行动中。”这个同学那么流畅的回答令家长们都很惊讶,因为这个学生还是班里最小的孩子。后来我在一本管理科学方面的书里看到一件很有趣的事情。美国通用电器公司的首席执行官杰克·韦尔奇是一位卓越的企业家,他曾公开地表示“讨厌质量”,但他著名的六个西格玛流程的主要焦点就是在提高质量、速度以及效率。最后的结果就是通用从每百万次35000个故障降低到了每百万次不到4个故障。这个质量管理的控制就在于不是从主观上对质量进行期望完成的,而是靠对质量实现的具体环节进行控制完成的。在学习、生活等方面也如此。“认真”是形容词。形容词更多表达的是愿望和性质。如果要求孩子做什么事情，是需要用名词和动词表达和解释的。和“认真”一词相仿的单词还有，“努力啊”、“细心点”等。可什么是努力？怎么努力？怎么做才是努力？努力到什么程度才算是对的？我们的家长和孩子想的似乎就很不足了。可我们的孩子在表达要“努力学习”决心的时候，通常表现不过是把嘴唇闭得很紧，还把拳头握得很紧，可结果又怎么样呢？正如许多家长说的那样，我们的孩子就是只有三天的热度！毕竟努力不是掰手腕，使劲并不等于努力。再说“要仔细”、“不要粗心”的问题。什么是仔细？怎么做是仔细？您和孩子是否做过详细的说明呢？如果有的话，您的孩子不会粗心到现在！很多人似乎能说明白什么是粗心，但却基本没有人能讲清楚什么是仔细。事实证明，越是频繁空洞地使用“认真”、“努力”、“仔细”等词汇，越是说明家长教育认识的苍白，教育手段的无力。与其如此，趁早把这个词从您的头脑里遗忘吧！好了，各位家长朋友，先把这个口头禅改掉吧，忘掉“认真”二字，希望从现在起不要和你的孩子说什么“认真”了，在需要的时候，请告诉孩子该做什么,怎么做,多长时间做完就OK了。和“认真”二字说再见,这是给您的第一个作业。◆ 附A:“快点”一词也体现了家长在子女教育上的草率和缺乏耐心,比如孩子起床比较慢,或者作业写得拖拉,您不妨给他规定个时间,如“几点以前必须做完,不然会取消……”B:“你真笨”这种带侮辱性的字眼所带来的后果可能是灾难性的,而没有来由的“你好聪明”之类的话所起的副作用和“你真笨”是一样的。所以这个词也是被禁止的!◆ 本节要点1?对目标没有足够的解释,说“认真”是无意义的。2?不讲要求,不说实现的办法，只说“认真”是行不通的。3?常说“认真”很容易引起孩子的敷衍。◆ 家长作业1?请和您的爱人对“认真”二字的使用频率进行总结，并分析一下“认真”的使用效果如何。2?请在三个月内禁用“认真”、“快点”等词汇。3?如果非想说什么的话，就换个方式表达你的“认真”。2 批评为什么不管用 孩子犯了错，上帝都会原谅。家长之所以总不能原谅孩子，大概是因为自己离上帝太远了吧！ -- 早 恋 ——并不难解决的难题家长越是对早恋恐惧，孩子越容易发生早恋 我的一位朋友阿娟和我说起一件事情。讲到有一次，她和几位朋友带着他们的孩子在一起吃饭，席间谈起早恋的话题，一个朋友的儿子当时是初二的学生，阿娟便开玩笑地问起那个孩子，你有没有女朋友？没有想到他却很大胆很直白地说：“没有女朋友多让人瞧不起啊！”听到此话，她诧异地望着孩子的母亲，更没有想到的是她的朋友居然面无表情。事后，阿娟问那位母亲：“你也不管管你的儿子，很危险啊！”那位母亲说：“我也知道，可是我怎么办，我又管不了，打也没有用，你说我该怎么办？”闻听此言，阿娟首先想到的是自己上了初一的儿子，别人的事自己是管不了，自己的事可得控制好啊，得赶紧问问自己的孩子怎么看待这个问题！下定决心后，又苦思冥想怎么问这个问题，太直白了怕孩子受不了，太婉转了也不知从哪里入手。想了半天也没有什么太好的主意，最后心想必须得说，管总比不管强吧！回到家后，阿娟假装无意地和孩子聊起了学校的事情。“你们班的学习风气怎么样？”（迂回的问话开始了)孩子说：“就那样呗！”“噢，是这样！那……那你们同学有没有因为搞对象而影响学习的？”（干脆进入主题吧)“啊？有吧！具体我也不太清楚。人家搞又不告咱！”（典型的外交辞令)“噢，那……那……你有没有搞啊？”更是故做玩笑状，其实心都跳到嗓子眼上了。（我们的家长真的好累)“没有，不用担心。”孩子很放松地说道。可当妈的却不太相信埃还得试探试探！“那有没有女同学给你写条啊？”“没有啊！怎么会有呢！你烦不烦啊，老问这个！”孩子有点不耐烦了。（其实不管真有还是假有，这样的问法孩子一定会烦的,也一定会说没有)当妈的也不知道该说什么好了，干脆和孩子讲起大道理，什么早恋会很耽误学习的，而且初恋成功的比率是很低的，你现在还不成熟，所以现在看上的以后会不满意的……孩子看起来很听话地点着头。一场谈话就这样艰难地开始，艰难地结束了。阿娟心里实在没底，找到我，问该怎么办？什么是早恋？早恋一般是指较早或过早地涉及对异性的情感体验。由于这种体验是在双方心理和生理都不很成熟时发生，这样的恋情往往不仅没有结果，对当事双方在生理、心理以及其他方面的不利影响居多，尤其是对我们家长最关心的问题——学习，产生的影响和损失最大，所以早恋就是我们家长眼里的洪水和猛兽！其实早恋这个说法很不科学，因为大多数的早恋根本还算不上什么。但我们的家长为了防患于未然，只要有点蛛丝马迹，就拦腰一断。正是由于对早恋的担忧和顾虑，我们的家长抱着“宁可错失一千，不可早恋一个”的原则，把孩子与异性的交往也全面控制起来！办法以严加管束为主，要求孩子不能接听异性的电话，不能去异性家里等！为了掌握孩子的心理动态，甚至偷偷拆信啊，偷窥日记啦等。而这样做的家长对此不仅不觉有何不妥，反而还振振有辞，觉得自己是为了孩子好，这样做即便有点过头也没有什么不对！但我们的孩子早就对家长的这套做好了心理准备。记住，我们大多数的孩子只要打算“恋”的时候，就已经做好了怎么不让父母知道的工作！所以，即使孩子有了早恋，父母往往是最后一位知情者。这样的例子是太多了！有时候家长感觉很好笑，怎么管了半天，越管事越多？逼出来的早恋本来是和异性同学很正常的交往,由于家长的大惊小怪，大呼小叫，急忙对孩子进行管教，动不动如“狼啸于室，狐吠于梁”。如果当时有外人在场（这时候只要有第三个人就可以算是外人了)，孩子一定会感觉很没有面子，自尊心很容易受到强烈的怀疑、伤害和侮辱。为了表达自己的愤懑，便反其道行之。心想：你不是越讨厌吗,我就越早恋一个给你看看!有的则越是禁止，好奇心越强，就试上一个早恋何妨!有的是老听家长说不能早恋，早恋不好，那就早恋一个看看为什么不能，有什么不好。有很多吸毒的人起初也知道毒品的危害，但在好奇心的驱使下，不是很坚信自己有克制力嘛，觉得自己不会陷入嘛！最后不照样陷入泥潭，悔亦晚矣！有的孩子和家长没有共同语言倒也罢了，可是总是受家长的责备和批评，心里有好多委屈不知该和谁说好，找个异性朋友互相安慰也好，就这样，早恋也就不请自来了！孩子们，尤其是大点的孩子往往最不能接受和最痛恨的就是父母的不信任和不尊重。遇到这样的情况的时候，心理总是愤懑难平，可又无可奈何，怎么办？只好朝着父母期望的反方向快速前进，似乎惟有如此，才能发泄心中的隐恨，虽然孩子也明白这是得不偿失的。比如看到孩子考试成绩不好，便说你真笨！好啊，你说我笨，那我就笨给你看，我不是笨吗？下回考试更差了。再比如有许多孩子不爱穿父母给买的衣服，孩子虽然并且不讨厌那件衣服的款式，就是因为事先家长没有征询孩子的想法。孩子心想：让你买，买了我也不穿！当孩子渐渐长大，便开始用异样的目光留意孩子和异性的交往，当然免不了嘴上唠叨。每当这个时候孩子心里常会想：好嘛！既然你不相信我，干脆我就找个朋友谈谈，看你们能把我怎么样？况且还有许多这样的情况，就是孩子原本只是与同学的正常交往，由于家长的狐疑而使事情走上了反面。换句话说，大多数情况下，是我们家长把孩子逼上了早恋的弯路。但不管是什么原因导致早恋，至少有一点我们是可以肯定的。那就是由于孩子太小，他们没有能力驾驭感情和责任的帆船，早恋终究只是一枚青涩的小果。 -- 早恋与性教育 国外的青春期教育也好，性教育也好，有些方式是很值得我们借鉴的。比如日本人在小学二年级就开展性教育，他们会把非常逼真的假人搬到课堂，讲解一切关于性的内容。而孩子对我们的性教育的评价是：老师只讲我们知道的，却不讲我们想知道的。我们的国人似乎总把早恋与性交往等同起来。由此对早恋产生巨大的排斥和恐惧心理。正是我们神秘羞涩的性教育，导致我们许多孩子出现了与异性交流的情感障碍。试想，总包藏和遮掩人类最美好心灵的人的心灵怎么会是真实和健康的呢！还有一点，不知道诸位注意到没有，通常做性知识教育的时候，我们的那些老师很爱用“性的奥秘”的题目。其实这也折射出很不健康的心态，试问，有谁讲过“吃饭的奥秘”？那可真是成了笑话。如果从小就不会把这个事情当回事情，没有把它当成多么奥妙的事，对“性”也就不会有那么多的非分之想了。相反，如果总是遮遮掩掩“此地无银三百两”的作派，怎么能不让人家好奇？能不让人家上下而求索吗？阻止对性的全面认识是愚蠢的，而试图阻止性心理的发展更是愚蠢的，我们不可能永远让孩子停留在天真幼稚的阶段。面对早恋和性，我们的家长和老师太缺乏真诚和勇气了！让我们回顾一下上面这个案例，看看问题到底该怎么办？对这件事情的分析这样的场景对于很多家长和孩子来说并不陌生。就我个人了解的情况而言，孩子在面对这样的情况时，虽然嘴上什么都不说，表情也很自然，但对家长的做法心里往往表示更多的嘲笑和警惕。尤其经过这样的突击审查后，做与此相关的事情就会更加隐密和小心。阿娟和孩子谈话时的第一个不足就是弄巧成拙，缺乏信心的开场白马上让孩子意识到这次谈话的目的和动机。试想，这样在对方面前玩弄小聪明，能不让对方不小看你这样的交流对手吗？缺乏真诚是赢不得真诚的。其实母亲本可以大大方方地说起这件事情，然后请教孩子对这个事情的看法！注意，是“请教”一词。在对感情问题的认识和体验上，从来没有先来后到的说法。每个人都是艺术家和创造者！人类之所以区别动物，是由于人类的感情最丰富最具有创造力！第二只关心陈述自己的观点，却忽视孩子对此的真正反应！当你认为可以和孩子谈这个话题的时候，那就说明你对孩子的心灵和思想深处的某一块已经是有了陌生和未知的，对此其实你不需要也没有必要非得搞清楚！你需要做的是，给他一些经验、暗示和启发！在这个问题上，谈话的目的不是在这块土地上插上你的旗帜，而应该是播种你的思想。种子不会像旗子一样可以拔掉的。所以最重要的是让他接受你的种子，他会在合适的时候按照自己的方式来成长的！所以说什么早恋是如何影响学习之类的话是没有意义的。人是有情感的，对此您应该谈的是什么样的情感是幸福的？有时候他其实根本就是不懂感情，那你说什么也没有用，所谓的早恋可能就是孩子们很快就要玩腻的游戏！只是这种游戏的别称是“人来疯”，你越管它越来劲！所以孩子要是真的早恋了，你说这些没有用，要是没有早恋，说的这些就更没有用！所以要调整谈话的思路，是影响不是灌输，要引导不要教导，要推荐而不是推销自己的看法。第三只关心自己的审美角度，为了使自己的说法更有说服力，阿娟极力证明孩子的女同学没有一个可以配上他的。这可坏了，如果孩子没有女朋友还好，真要是有的话，孩子心里会反问你凭什么就说她们不好？这样的做法有泼脏水之嫌，是不能得人心的做法。再者说，从小不分青红皂白地批判、贬视孩子周围的异性，这样的孩子大了后往往会发展为苛刻的甚至不太正常的心理。《大卫·科波菲尔》里的那位女主人公不就是这样的难堪吗？为了避免早恋就去贬损人家实在算不上是明智的做法。第四应与孩子一起成长，不是拔苗助长。孩子对情感的体验不可能不受挫折的，不可能是一帆风顺的。要想让孩子健康地成长，就要与孩子一起成长。反之，指手画脚和品头论足，只会引起孩子的反感和厌恶。一个拒绝帮助的弱者更容易遭受痛苦和失败。孩子不是不愿意得到帮助，是否接纳这样的帮助只是取决于他是否把家长当朋友。第五不要临时抱佛脚。我对阿娟说，那个大胆的孩子家长一定是事务型家长，而不是情感型家长。什么是事务型家长？就是平时只关心孩子的吃喝拉撒睡，和孩子的语言沟通、情感交流少，遇到这样敏感隐私的话题自然难以得到孩子真挚的回应。阿娟认为的确是这样的。所以想要对孩子的情感能有个好的把握和指导，功夫在平时。不能等到问题来了，才想到怎么调整和教育，那就晚了。第六早恋真来了也不可怕，关键要和孩子一起感受。人是有性情的，对某个人有好感也很正常。美好的情感为什么要被压抑？所以爱就爱了，喜欢就喜欢了。但首先要分清楚感情的真正感觉。是喜欢还是好奇？是爱还是喜欢？当孩子发现这个代价如果是太大了，或者是一件太复杂的事情的时候，自然会对此产生减缓、回避、甚至放弃的反应和行动！所以话不在多，在理在情。说来说去，只要自己心里有一个真正符合自己发展的目标，别的事情形成的干扰是有限的，所有不合理的事情的产生和发展一定是由于有什么地方发生了危机和漏洞。如果说早恋是不合理的，那么一定是由于孩子的情感出现了问题。而家长的不当做法是孩子不成熟情感发生的始作俑者。我认识一对夫妻，为人非常谨慎，对自己的女儿要求特别严厉，甚至不许和男同学说话，孩子表现倒也很乖，放学后就早早地回了家，丝毫看不出有什么任何异常的端倪。家长向我反映孩子最近很长时间以来，做作业时总是发呆，成绩也很不好，去学校也找了老师了解情况，也没有发现什么异常，也不知道怎么回事，所以非常担心，不知道该怎么办才好。我问家长这个女孩是否和别的男同学有过密交往，家长斩钉截铁地说：“没有！她也不敢，再说学校老师和同学也没有这方面的反应埃”看得出来，女孩的家长很反感我对这个问题的考虑。后来我便与这个已经上了初二的女孩接触了几次，我虽然好像感觉到了什么，但也没有任何实质性的发现。因为性别差异，我感觉要想与这个女孩深入接触不大方便，就又派了一个女老师与孩子接触，经过一番曲折，总算搞清楚了原因。原来这个女孩的确没有早恋，但她有个很要好的女同学与班上的一位男同学“好”上了。既然是有了感情的交往，感情的波动也是不能避免的。不管感情出了什么样的波动和不愉快，那个女同学都愿意一五一十地和这个女孩子叙说，让她帮着出主意。结果这个女孩虽然没有胆量和异性交往，但却踏踏实实地为朋友着想，为朋友的快乐而开心，为朋友的烦恼而忧虑，在这个过程中，其实也真正体验了早恋的酸甜苦辣。只是老师不知道，家长不知道，就连她的好朋友甚至也不明就里。在这种敏感的问题上，我们的孩子会动用所有的智慧来开展保密工作。实际上，如果真出现了早恋，家长往往是最后的知情者。这也说明了家长和孩子沟通上出现了空白与禁忌地带。◆ 本节要点1?早恋在大多数的时候根本不算是早恋，所以没有理由害怕。2?如果真有早恋的话，也是家长教唆和逼出来的。3?避免早恋，就要学会正确欣赏异性。4?早恋很多是由于不正常的家庭和教育导致的。 -- 第二章 认识篇 错误的认识导致失败的教育 导 读 孩子成功的前提首先是需要家长的成长和成熟，父母进步是孩子提高的前提！成功家长之所以有别于那些痛苦失败的家长，关键是他们善于发现自己的问题，勇于承认自己的错误，积极改正自己的缺点，所以才成功地成为一名轻松快乐成功的家长。而这一切是需要学习的。因为谁也不是天生就具有会教育别人的天赋。影响学习成绩的因素有很多，但有一个很有意思的现象，一些看起来和学习没有什么直接关系的行为往往对学习的结果会产生很大的影响！本章不仅帮助您如何让孩子掌握正确适合自己的学习方法，帮助孩子提高学习能力和成绩，更关键的是还要帮助您如何让孩子能接纳您的意见和指导。你以为很熟悉的事情，简单得不能再简单的事情，自以为很有把握的事情，也许从来就没有做对过啊！因为我们对最熟悉的概念的认识往往是陌生的，甚至根本就是错误的！很多事情从一开始就是错误的，所以如何进行努力也无济于事！为了更好地改变不良的现状，要从改变认识入手！ 粗心 ——最严重的也最容易被忽视的问题对待粗心的不同态度，很可能引向不同的人生道路。 对“粗心”这个词，您一定太熟悉了。无论在生活还是在学习中，人人都有过这样的体验，并因此而受到损失。比如不小心把钥匙丢在家里，如果一下子等不到别人回家就只好拨打110。或者有的学生在测验里因粗心而导致会做的题目还是答错等等。这样的“粗心”所带来损失通常是不大碍事的，只是给当事人多添了点小麻烦。但是“粗心”若是发生在另外的一些场合，比如中考、高考，它所带来的就不仅仅是小麻烦了，那损失往往不可计算，甚至无法弥补。大多数人原本是不希望“粗心”的，但在潜意识里认为，“粗心”只能算是个大家都会犯的小毛玻为什么会这样呢？很简单，人人都不会把“粗心”看做“无知”。因为粗心不是不会啊，既然不是不会，就不能算是大毛病，也不算是大问题，当然也就不太值得让人担忧。况且谁都会粗心，谁都免不了出错，在这样的自我解脱的意识中，对“粗心”的放纵和宽容也就不难理解了。比如有个同学在一次考试中，有一道题目由于不会做而丢了分，会很生气，感觉自己很无能，甚至很悲愤。可如果要是因为粗心而丢了这道题目的分，那么这种自我谴责和埋怨的情绪就会淡化许多。“如果不是因为粗心的话，这回应该考100分！”——家长常说，孩子也常说。当母亲们在一起聊天的时候，经常可以听到这样的话：“这个学期你孩子考的怎么样？”“唉！别提啦，我的孩子这回要不是因为粗心，能考100分呢！”或者“这次他因为粗心被扣了3分，要不这科成绩能在班里排到第二”之类的话，乍一听，似乎有很多遗憾和埋怨;可隐隐之中，又透出些许的满足和自豪。唉！这是多么遗憾的认识啊！所以，如果对“粗心”认识不足的话，“粗心”所带来的灾难简直无法预计。请注意以下几点：1?粗心比无知更糟糕，更可恨在做练习的时候，一道题结果不对，通常会有两种原因。第一种，完全是由于不会。另外一种情况是，经常有的孩子在做题时多个0；或者少写单位了；或者小数点的位置错了；或者上边一行是23，换了行以后就32；或者把一个字写错了……总之，不是由于不会而导致的错误（您和孩子要想想到底有多少类这种粗心的现象)。而最令人遗憾的是，父母在指导孩子学习的时候，看到一道题目不会做，往往批评和指责更严厉一些，“你是怎么搞的，连这么简单的题目都做不来？！”而要是由于粗心而造成的丢分现象，则常会用相对缓和的口气说：“唉，怎么这么不小心，如果这样这样，你不就做对了吗？”“下回要注意啊！”殊不知，在对待这两种不同的现象上所采取的不同态度，孩子放松了对“粗心”的警惕，忽视了对“粗心”的分析，削弱了对“粗心”危害的认识。卢梭有句话很精辟：“人之所以犯错误，不是因为他不懂，而是因为他们自以为什么都懂。”一个概念，从无知到有知的改变是很容易的，而一种“粗心”的现象却是可以经常不断重复发生的。从这个对比可以很好地看出，哪一个危害更大。列宁曾说过：“无知比偏见离真理更近一些。”我们也可以毫不夸张地套用这句话说：“无知比粗心更容易获得真理。”不怕“无知”，因为不会的可以学会，不懂的可以学懂，而“粗心”就可怕了，因为孩子们以为“粗心”不是“无知”，所以就一次再一次毫无顾忌地草率地“粗心”，也就一次再一次痛苦地做错，从而浪费许多时间,丧失了许多可能的机会。所以粗心比无知还可怕，更糟糕。粗心是由于对粗心的无知造成的。 -- 2?粗心会养成习惯，一旦形成习惯，就不好改变了由于对“粗心”的忽视，粗心一次次地在学习中出现，慢慢地“粗心”成了一种惯性，而自己还是不能清醒地认识。许多同学都曾经经历这样的情况，通过一个学期的努力，自以为这次考试成绩应该不错，可结果又是不尽如人意，很多是由于“粗心”造成的问题，虽然只是“粗心”而已，但不理想的结果往往会对自己丧失信心，会认为自己再用功，学习成绩也不可能得到提高。那么在这个时候，孩子的自信心会逐渐遭到了打击，对学习就逐渐失去了信心和兴趣。试想，“缺乏斗志”怎么可能成功？所以“粗心”一旦形成惯性，变成习惯，就再也不好改变了。“江山易改，本性难移”这句话大家都太熟悉了。为什么有的人从小到大，还总爱丢钥匙、钱包。只要仔细留意，但凡事业有成的人，哪个做事不是严谨细致，即使是那些看起来大大咧咧的人，也是“粗中有细”。古希腊有句名言，“性格即命运”，那么性格是如何养成的呢？是习惯！那么“习惯”又是如何养成的呢？就是一次又一次地反复。这就是教育家为什么会强调的一点——“要从小养成好的习惯”这句话的原因！所以“粗心”是一种很糟糕的现象，如果不幸成为你个性的一部分的话，成功的可能性必然会大打折扣。3?粗心不是缺点，是错误家长在聊起或批评孩子的时候常常会说：我的孩子最大缺点就是粗心……每个人都会有缺点，每件事情都会有不足，世界也不是完美的，因为有不足，这个世界才会进步，人也一样。有时候，人的缺点在某些时候是缺陷，有时候可能就是优点，所以我们常说：个性无好坏。打个比方来说，一个人爱发脾气，这应该算是缺点，通常情况下我们可以忍受，甚至可以原谅这个缺点的，但发了脾气就去打人，这就是错误了。而这样的错误是应该被追究的，是需要被改正的。大家可以容易发现“缺点”和“错误”的区别，但由于它们常常很相似，我们往往会把它们混淆，经常把“错误”当“缺点”。原因很简单，正是因为我们思想里对“粗心”的危害认识不足，对“粗心”的属性认识不清，才会造成了我们对“粗心”的忽视，对“粗心”的宽容，甚至对“粗心”的放纵。综上所述，想要解决“粗心”这个问题，如果在思想上没有足够、正确和清醒的认识，那么“粗心”的问题是解决不好的，它会像幽灵一样随时出现，会销蚀本已拥有的成就，更会妨碍将可能获得的成就。“粗心就是错误”的论点或许有些偏激，但是有道理的。至于“粗心”造成的后果有时候表现的不是很大，但无论如何我们对“粗心”的关注都应该非常警惕和严肃。所以，我们对待“粗心”的态度应该——宁左勿右！4?“粗心”的现象绝不是“写错字”，“抄错行”这么简单我们前面谈到，一道题目做错的原因通常有两种，一是不会，二是粗心。很多学生都有过这样的体验，在拿到一道题目的时候，想了好半天没有想出来，这时候别人给了一个小小的暗示，好了，一下子就做出来了。还有在考试的时候怎么也想不起来，下了考场，得，想起来了！这样的现象该算什么呢？算不会吧，有点委屈！算会吗？可又不是！所以很多学生就对自己宽慰地说，没有好好琢磨，“粗心”了一下，所以就没有做出来。而实际上，由于对概念掌握不够精通，理解不够深入，导致不能正确解决题目，而这实际上就是不会！是学习上的“盲点”，在学习上有多少这样关键的漏洞往往会被“粗心”这个词给掩盖了。在经历了上述的这种情况后，孩子们的反应更多的是无所谓，过去就过去了！也就常常会出现这样的情形。把“无知”当“粗心”，想想有多可怕！5?怎么解决“粗心”谈了这么多关于“粗心”的危害，该想想解决的办法了！我们首先应该对“粗心”进行分类、总结和分析，再想对策来解决。先看看题中的案例，如何对“粗心”的现象进行分析！题目：10个人每小时可以栽5棵树，问10个小时可以栽多少树？解：设栽了X棵树。第一种：X=10×5×10=500第二种：X=10×5=50（棵)第三种：X=5×10=50对解：解：设栽了X棵树。X=5×10=50（棵)答：10人10小时可以栽50棵树。第一种,盲目地把数字都乘了起来，有时候是由于没有认真审题，有时是因为根本不理解题意。第二种,不是“10×5”而应该是“5×10”，这看起来有点挑剔，但这说明我们在做题的过程中应该具备一种良好的素质，做题不只是要得到一个正确的答案，更是准确的思想完美的表达。第三种,很显然，忘了写单位，这是不完整的。前两种错误其实算不上是真正意义的“粗心”，但也经常以“粗心”的面孔被评价（家长和教师尤其应该注意这一点)。出现在这种简单的题目，似乎无碍大局，一句话似乎就纠正了，但到了学习的高级阶段后，思路可能因为这点偏差而造成失误。这就是为什么有许多同学在做题目时，苦思冥想而不得其解的原因，虽然别人只要轻轻一点拨就明白了。但久而久之，对自己解决问题的能力越来越缺乏自信，越来越感到束手无策。关键的原因就是这样的学生往往以为自己明白了，其实对基本的概念没有真正地深刻理解和掌握。在对学生进行辅导的时候，我曾经有过许多次这样的经历。学生拿到一个看起来很复杂的题目时，没有多想就对我说，老师，我不会做。我便问到，你再审审题吧。可学生还是说，老师，我还是不会。而实际上题目并不难，但是学生缺乏自信去解决。（而我们的家长和那些家教老师却做出一副很顺手的样子，详详细细地给学生讲解。殊不知，这样却是害了学生。)而第三种就是典型的“粗心”了，但人们往往不在意。像这样的粗心有很多种，但是这类粗心都有一个特点，就是形式都比较简单,且经常会重复出现。这就是真正意义的“粗心”，对于不属于“粗心”的错误我们在另外章节讨论。 -- 关于对“粗心”现象的分析方法已经比较清楚了，接着我们该做什么呢？首先，对自己所有发生的“粗心”现象做一个总结，当然要很具体，很详细。 针对学生经常写错别字这样的“粗心”现象，我们做过一个统计，没有一个被认为是“错字大王”的学生最常出现的错别字会超过20个，再多的错字往往也是由于不熟悉导致的。有个五年级的小孩，在他的作业本、作文本里到处都有错别字，家长对此很灰心，孩子自己也感到很没有信心。我和孩子便一起整理和统计他本子里所有的错别字，孩子本人及父母发现，总是写错的字原来才这么几个，感觉很意外，真是从来没有想到！经过对错别字做了整理，并对其中一些字做了详解，比如把“以为”会写成“已为”这种典型的粗心归类，而经常导致用错“的”、“地”、“得”的原因，更多是由于对“的”、“地”、“得”的用法并没有本质掌握造成的。在对错字进行详细耐心的罗列和分析后，一周以后，这个学生作文里的错别字就减少到只有三个，这令他和父母都很惊讶、开心，因为出现三个错别字对于他们的孩子来说是多么难得和不容易!只要对“粗心”进行完整详细地整理，这些现象就可以在思想上、意识上得到强化，学生在以后类似环境中，只要遇到这种现象，大脑就会自动提出预警和反应，这样“粗心”的现象就可以最大限度地得到扼制。打个比方，人人都知道在冰面上走路要很小心，因为冰上很滑。同样，遇到类似可能粗心的境遇时，就如同走路到了冰面上，也会变得小心翼翼。犯错误的可能自然会少了许多。其实，解决“粗心”，就像在冰上走路一样，小心即可，因为在冰上摔过跤，所以你会记得，除非冰上摔过的那一跤对你没有什么印象！只要用心一点面对“粗心”，“粗心”很快就会从你的视野消失，虽然这并不能完全保证不出低级的错误，但是可以很好地降低由于“粗心”而产生的错误率，做题质量和学习效率自然就得到提高了。当然，解决“粗心”的主要地点是在检查环节，请详看第二章第2节。据科学家调查研究发现：一个习惯的养成通常需要21天。看了这句话，我想您一定有信心也有决心来根除坏习惯，建立好习惯吧！对于您和孩子来说，只有没有经过启发和提高的认识，但没有什么习惯是克服不了的。◆ 本节要点1?“粗心”比无知更可怕，粗心可耻。2?“粗心”其实很容易被修理。3?只要不怕麻烦地对待“粗心”，“粗心”就不会麻烦你。4?“粗心”是最低级的一种错误。 -- ◆ 家长作业 1?要和孩子共同总结所有具体的粗心现象，并在一个休息日里对所有科目里的现象全部整理出来。 2?过1个月后，再看看“粗心”的现象还有哪些余留。 2 孩子很聪明，可为什么学不好 天生的聪明是不值得夸奖的，只有女人永远不厌倦人家夸她天生的漂亮。我们都知道，美是创造出来的，真正的聪明亦如此。正所谓：艰难困苦，玉汝与成。 “小时了了，大未必佳！”这个典故是出自东汉名人孔融小时候。有个人讥讽孔融，虽然小时候聪明，但大了未必成器。不想弄巧成拙，被孔融反唇相讥：“想君小时，必当了了。”后成为经典笑谈。 现实中确实有许多那些小时候看起来很有潜力很聪明的人，成人后却没有做出相应的出色表现！而这个现象实在是太普遍了，为什么有这么多的“小时了了，大未必佳”的人啊？我接触的家长大部分都讲过这样的话：我的孩子很聪明，可就是成绩不理想。这又是为什么呢？美国斯坦福大学心理学家刘易斯·特曼曾于1921年开始对1440名天才儿童进行了30年的追踪研究,发现有20%的儿童在幼儿期智商很高，但成年以后没有什么成就。与那些成功者相比，其差距不在智力方面，而在非智力因素的个性品质上。例如，缺乏上进心、主动性、自觉性、勇气、毅力等。意志和性格是成才的重要因素。但一般家长总是更重视孩子身体素质和智能的培养，给孩子提供了充足的物质条件和学习条件，却忽略了孩子良好性格的培养，也不了解培养哪些个性品质对孩子的成功至关重要。所以孩子尽管很聪明，但在学习成绩并不好的同时，身上已经表现出懒惰、自觉性差、依赖性强、对别的事物都不感兴趣、意志薄弱等问题。1?过分的炫耀聪明是践踏聪明许多家长因为孩子的学习问题找我咨询，在叙述孩子基本情况的时候，有很多人无意有意地频频地提起自己的孩子是如何聪明，也会说起许多往事来证明这一点，甚至谈起别人对孩子聪明有过如何的赞誉等，言语间神情很陶醉的样子。当然他也很快意识到今天到我这里来的目的，似乎也感觉到孩子今天如此糟糕的学习成绩与他的聪明太不相配了，可也不知道原因是什么，也不知道该怎么办，只是嘴里还一直嘟哝着“我那孩子挺聪明的啊，可就是……”我心里也在想，是啊，没错！那么聪明的孩子怎么就学不好呢？看起来，对于聪明的孩子却没有学好的事情真是不可理喻。就好比奔驰车怎么就跑不过马车？其实道理很简单，如果不是对孩子聪明的态度不恰当，聪明的孩子是没有理由学不好的。不会利用自己的天分，就好比捧着金碗讨饭吃。推着奔驰车走，怎么能快过马车？虽然很多家长也明白这个道理：天分是用来做事的，不是炫耀的。但总在无意有意地做着践踏聪明的事情。聪明是好事！理解力强、接受快的孩子在知识的掌握上的确比别的孩子要表现好得多。在开始上学的时候，老师面对的是参差不齐的学生，讲课时对某个知识点总是讲若干遍，一堂课可能就只围绕着一个知识点来进行，聪明的孩子往往在听第一次的时候就掌握了，所以在后面的反复教学中缺乏兴趣和耐心，也就懒得再听了，因为不需要听也掌握好了。所以在学业开始的时候还没有什么，聪明孩子的考试成绩也不差。但随着功课的深度和广度的增加，老师的一堂课里不可能像小学那样只围绕一个知识点进行再三讲解，那些以前看起来不很机灵的孩子还像以前一样耐心地从头听到尾，所以他们学得很扎实;而那些聪明的孩子由于已经养成了“听半节，玩半节”的听课习惯，在一堂课的前部分还能听进去，到了后面就无法控制自己，开始走神溜号，课堂上得到的知识自然也是一知半解，听课效果与那些普通孩子相比可想而知。慢慢地，聪明的孩子也就被那些所谓一般的孩子甩到后面了。这也是聪明的孩子为什么聪明反被聪明误,而表现为“不扎实”的最主要原因！而我们的家长有时真是虚荣的可怕，总喜欢说自己孩子多么聪明，试问，有谁听说过哪位成功者是笨蛋，又有谁听说人家成功者谈到自己的成功体会说是因为自己的聪明。你和一个有经验的教师聊聊的话，就会发现那位老师会说：考上大学的孩子多是因为扎实。笛卡尔说过：“拥有灵活的大脑是不够的，最重要的是，正确地运用大脑。”在西方国家，“聪明”一词在那里不是恭维话。甚至在所有的地中海沿岸国里都有这种十分敏感的迷信：不能向父母称赞孩子，因为这会给他们带来不幸。我倒宁愿不从迷信的角度来欣赏和肯定他们的做法。盲目乱夸孩子聪明并没有什么好处，反而使聪明孩子的结果并不理想。要让孩子知道自己该做什么才是聪明的真正体现。2?笨孩子大多是被骂笨的人的智商表现是符合正态分布规律的。正态分布规律是概率论里的一个概念。大家通过这样的一个现象可以很容易理解什么是正态分布规律。比如人们身高的规律就很符合正态分布规律，意思就是像姚明一样个子特别高的人很少，而个子特别低的人也一样很少，中等个子的人最多。智商的表现也是如此，特别聪明和特别笨的人都很少！我接触的许多所谓的笨学生原来也不笨的。有一个9岁的男孩子，学习成绩极差，学校的老师每天都要给他补课，但他的学习还是跟不上别的学生，最后老师实在是受不了，就让学校把学生劝退了。该生在我那里做了全面的测试，其中不仅包括智商的测试，还有学习品质、个性的考察，结果非常糟糕。我和孩子聊天时问道：一只鸡有几条腿？他说有两只。我继续问道：两只鸡有几条腿？他想了想说：两只鸡三条腿。真让人哭笑不得。我又问他左手是哪只，他迅速地抬起了右手，然后又问他右腿是哪条，那个孩子毫不犹豫地抬起了左腿。对于孩子这种智商低下的表现，家长心里非常焦急。这样的孩子不仅学习上很难和正常孩子看齐，就连生活能力、人际交往都有很大问题。家长再三希望能够得到帮助，我虽然心里感觉不是很乐观，但还是为他做了特殊的安排和训练。可是不到一个月，这个孩子的表现就发生了非常大的变化。我又对孩子进行了测试并对结果进行分析，还对孩子7岁以前的成长情况进行详细咨询，最后发现这个孩子其实不是智商先天有问题，而是由于在智力开发的最佳时期训练不足而导致的智力低下。但最可悲的是，家长对孩子早已失去信心，认为孩子很笨，所以就疏于调整，平时与孩子讲话时也是口无遮拦，给他的心灵的伤害和刺激非常的大，我曾经问孩子：“你最讨厌爸爸妈妈说你什么？”孩子回道：“我家里人总是说我笨！”这是多么让人心酸的回答啊！我接触过许多看起来是智商存在缺陷的孩子，但很多其实不是大脑真的有问题，而是家长的教育方法不当造成的。这种情况的出现是非常令人遗憾和痛惜的。不仅是家庭的悲剧，更是孩子的悲剧。由于工作的关系，我经常遇到那些由于早期开发不足造成智能低下的孩子。这些孩子就是由于小时候没有得到父母及时合理的调教，智能的发展受到了不可逆转的损伤和局限，使甚至本来起点比较高的孩子最后落入平庸，那些本来并不笨的孩子最后真的变得很笨。上面的那个9岁的小男孩就是如此！但还有另外一种情况比较普遍，虽然家长对孩子的早期开发很关注，孩子开始虽然也会有所起伏，但总体表现也还不错。但由于家长对学习的认识不当，对孩子个性的培养不够，使孩子对学习、生活等事物的认识和态度不当，思想上缺乏积极性和进取心，使自己的智慧和能力的发展受到极大的阻碍，浪费了宝贵的学习机会，最终甚至失去了继续受教育的机会。比如当孩子的考试卷子发下来后，家长一看到成绩不很理想，便说：“你怎么那么笨？怎么刚刚考了个及格？真丢人！”许多家长在责备孩子的时候，不是努力探寻造成事情发生的个性原因和背景，往往只是盯着事情带来的后果，然后简单地以“你真笨”之类的话来批评。遗憾的是，许多家长不知道这句话与夸孩子真聪明的后果一样大。因为此时孩子脑子里想的是：你们既然认为我笨，那我考个60分也很不错了。也就习惯地把考试不理想的责任一股脑地推到了自己“笨”的原因，当然也就不屑去考虑考试失败的真正原因。所以如果下次考试考了40分，心里也没有什么负担了，因为他认为反正自己也够笨的，所以这样的结果也很正常。逐渐地，孩子既没有信心也缺乏进取心，那不笨还等什么啊！慢慢地也就真的就变笨了！大家都知道那些伤残病人在手术后一定要做机能的恢复训练，那过程虽然是非常痛苦的，但又是必须坚持的。原因很简单，如果在机体恢复过程中没有得到及时训练，会导致肌肉萎缩的恶果。“大抵为学，虽有聪明之资，必须做迟钝功夫始得。既是迟钝之资，却做聪明底样功夫，如何得？”（语自朱熹)这句话是说资质略逊的人若想得到真学问，必须得做足功夫，因为聪明人想做成事情还得孜孜不倦，更何况资质略逊的人呢ｔ 本节要点1?大多数的孩子很聪明，所以没有必要有事没事地夸聪明。2?如果孩子真的有点笨的话，也是被您骂或说出来的。3?真正的笨分两种，一种是由于天生的智障，另一种是由于没有得到合理训练与开发。4?真笨就不说了，可怕的不是原来就是真笨，而是不笨变假笨，假笨变真笨。5?应该夸奖和鼓励的聪明是，经过努力后含金量和价值有提高的行为。◆ 家长作业1?统计和留意自己在与孩子的对话中出现“聪明”或“笨”的频率与次数。2?改掉语言中习惯的“聪明”和“笨”的说法。3 家教老师为何不管用 总以为请了家教就放心了，实际上又增加了新的风险。 -- 我们为了了解学生和家庭教师的教育教学情况，曾于1999年3月与山西电视台共同对太原市的五百多名从事过家教老师的在校大学生、在校教师、其他人员等做了详细的调查，调查内容包括以下几点：（这里只做部分说明) 1?了解从事家教工作的各种人员的分配情况。2?了解从事家教行为使孩子学习成绩有明显提高的比例有多高。3?了解从事家教工作的在校大学生更适合辅导什么样的学生。调查结果如下:1?家长聘请在校大学生做家教的比例为27%，在校教师58%，其他人员占15%。2?家教对孩子学习成绩有提高的比例平均为37?9%。在校大学生的有效率最低，其次是教师，其他人员效果略好。3?在校大学生对高二、高三年级学生的辅导效果相对明显。从以上结果来看，大学生的教学效率低的主要原因是缺乏教育理论和方法的训练，自己本身还是个孩子，怎么能奢望其有足够的素养和经验可以对别的孩子产生积极的影响呢？而教师的教学效率不高的原因主要是由于习惯了大班集体教学，面对个体进行辅导时候便显得力不从心。而其他人员虽然不是教育出身，但因为相对较好的学识背景及社会体验，为了弥补对教学大纲了解不足，所以面对学生个体时更讲究策略，所以教学效果相对好些。教学效果比较明显的家教老师更注重培养孩子的学习习惯和方法。年级比较高的学生，对学习目的有比较正确的认识，更尊重和珍惜家教老师的教学，所以成绩提高比较明显。但总体上来说，请家教的时间、金钱、期望的投入与实际获得远远不能令家长满意。随着社会物质文明和精神文明的不断进步，人们对教育的认识也在不断加深，越来越体会到教育的重要意义和深远影响。望子成龙，望女成凤，成为每个做家长的心愿。于是家长们在孩子教育上投入的心血和资金愈来愈多，家教市场也在不断升温。几乎所有的家长都希望自己的孩子从小便能出类拔萃。所以，当孩子在校读书的同时，几乎所有的家长都会毫不吝啬地对孩子的教育进行义无反顾的投资，惟恐他们输在起跑线上。家长们在想方设法地为孩子寻求一个好的教育环境的同时,也苦于自己的精力与能力有限,于是，很多家长便不惜重金为他们聘请了家庭教师,希望藉此提高学习成绩，升到理想的学校，让孩子最终能成为自己想象中的高才生，既能出人头地，无衣食之忧，也能给自己脸上增光，光耀门庭。于是，家教不仅成为都市里的一个热门话题，也被热情的家长把家教促动成为一种新型产业。对于如何给孩子请家教，什么情况下需要请家教这样一些问题，我本人不想对此做过于简单化的陈述。我以为在人的本性中总带着一点依赖的色彩，尤其在请家教这个问题上表现得尤为突出。在这里特别想提醒各位考虑一个问题，什么是家教？有许多人对家教的想法过于狭隘、简单和功利化了，说到根本，家教不是指那些你用金钱或者其他什么方式请来的为你孩子做辅导的人。首先，家教就是你本人。每个父母都是孩子最直接的影响最大的家教。对这点理解不当，孩子将会丧失最有利的受教育的机会。但是不幸的是，我们的家长在孩子遇到困难的时候，更多想的是谁可以来解决这个问题，换句话说，谁可以帮助自己来解决孩子的学习问题，也可以这样理解，孩子的学习问题可以靠谁来解决！但这个“谁”不是别人，而是“您”！似乎所有的人都认为，孩子在思想或生活上遇到困难，家长应该及时给予必要的帮助，而孩子在学习上遇到困难，只要请个好的家教就可以万事大吉了，这是个大错特错的认识。当然你可能会有许多理由来说明请家教的好处，比如说你的文化课知识不足以帮助孩子解决学习的疑难，但这其实是孩子学习问题上最次要的部分。或者你会说，别的孩子都请家教，为了使孩子的学习不比别人差，所以也要请家教的话，那这就太愚蠢了。在您自己没有承担好孩子的家教这个责任的时候，请家教往往是浪费时间浪费金钱的最好办法和选择。 -- 学习只是孩子生活的一部分内容，学习的表现与生活的表现是息息相关的。打个比方来说，学习成绩表现不好，好比一个人不能正常行走。这个原因到底是什么呢？如果只是脚或腿受了伤，这个问题比较简单。但如果是一个高位截瘫患者，他不能正常行走，原因不是腿坏了，而是脊椎断了，为了恢复正常行走的功能，对腿怎么拼命地实施刺激也是无济于事的，这点是显而易见的。而不解决对生活的认识、态度、习惯的问题，学习成绩即使有了提高也是昙花一现，请家教更不过是自欺欺人。所以我们经常强调一个观点，就是孩子的生活品质没有得到本质的提高，学习品质也不会理想，自然对提高学习成绩的期望也是一种奢望。 所以没有搞清楚孩子学习上的问题所在，也不知道正确解决的办法，只是简单地用请家教的办法来提高学习成绩的想法是一厢情愿的，不大容易产生家长期望的结果。下面谈谈请家教的几个误区。为了使孩子能得到更好的教育，家长们费尽心机选学校、选班级、选老师、选专业。总之，自孩子一懂事，就开始了无尽的操心。直到一天，孩子顺利地进入大学的校门，这才暂时放松一口气。在这条求学的路上，奔跑的不光是孩子，还有父母忙碌的身影。其中滋味，惟父母才知。不可否认，家教在某种程度上对一些孩子学习成绩的提高有所帮助。然而，在家教浪潮这个现象的背后，我们不难发现里面夹杂着一些与教育本身相抵触的东西。为孩子请家教就是许多家长因为孩子的学习表现不佳而首选的一种解决方式，到底有哪些不合适的地方呢？目前家长在这个问题上主要存在以下几点误区：1?家长不了解孩子的学习情况比如孩子的数学功课差，怎么办？觉得找一个教数学好的老师就可以了。找什么老师呢？当然是孩子的带课老师啦！为什么呢？孩子的老师当然最了解自己的孩子了。如果老师没有时间不答应怎么办？那么再找别的老师，实在不行，就找大学生嘛！表面上看是对症下药了，可实际上问题不少。大家仔细想想，没有学好数学功课的现状只是一个结果，连学不好的原因都没有找出来，没有做很多的考虑就想着去找数学老师来补课，岂非太盲目和冒失。再者，你的孩子在学校上那个数学老师的课就没有学习好，怎么可能把人家请到家里就能学好呢？据我的观察和统计，许多老师在为学生做家教的时候，只是拿了许多的题目来练习罢了，真不知道这会有什么用。即使成绩暂时得到提高，孩子一旦离开老师这个拐杖成绩立马就下滑了。所以很多家长并不真正了解孩子的学习情况，并不明白孩子学习不佳的真正原因。千万记住一点：学习成绩不理想只是一个结果不是原因。2?家长不了解孩子自以为是的家长兴高采烈地为孩子请来了家教，但有许多的孩子根本不愿意承认自己请过家教，甚至也不愿意请家教。同样是生病，但很少有人有病而请医生是可耻的，但对于学生来说，请家教本身多少说明了他学习上的无能，在他的心理上往往产生很大的拒绝和排斥。而我们的家长为了追求学习成绩，不顾孩子心理的反应，只是说给你请个家教就好了。孩子的成绩即使得到提高，也很难在心理上产生成就感，或者干脆把提高成绩的希望寄托在家教上，如果成绩表现不理想，他可以很简单地说一句，是家教没有请好，就这样把这件事情的原因解释了。那么孩子学习不理想到底该怎么办？在这个时候，做家长的应该关心的问题是，孩子功课差是因为接受能力、理解能力等智力因素的原因造成？还是由于学习作风、学习习惯不良的非智力因素的问题造成呢？抑或是因为父母离异、转学、教师责备或与同学关系不佳引起精神和情绪的变化，或受某些具体事件引发的心理问题？或者干脆是他的老师水平太差？如果没有搞清楚真正导致学习差距的原因，拍脑袋、想当然地去请家教，最后效果肯定是不会理想的。说到底，家长了解最多、最深刻、最感兴趣的是孩子学习的结果，而不是孩子本身！关心的是成绩，而不是创造成绩的孩子本身。那么在这样不恰当的认识下，请家教到底有多大的好处就很难估计了！那么什么情况下，需要给孩子请家教？我的建议是，那些由于转学、带课教师出现变动造成孩子功课表现比较差，学起来比较吃力所以需要得到提高的，或者孩子希望对某功课进行强化的，在这种情况下，孩子首先对家教在心理上没有太多的排斥，因为学生学习的主动性较强、目的性较明，请家教的效果通常会比较好些。 -- 请家教的目的与意义何在呢？ 最直接的工作目标是要把孩子课业不足和缺陷的部分弥补起来，实现这个目标的最好办法是调整和改善孩子的学习方法和习惯，所以，最根本的举措是改善孩子的生活品质与不良习性。如果做不到这一点，即使成绩有所提高，也只能是暂时的。家庭教师又应当如何聘请呢？1?家长应该针对孩子的状况请家庭教师了解孩子的问题后，再请相应的家教是家长应该认真考虑和研究的。但是选择有丰富教学经验的老师呢？还是选择思维活泼、视野开阔的大学生？是选择男性老师？还是选择女性老师？我个人认为，请家教切不可盲目，在做出请家教的决定前不仅要对孩子的问题有所分析了解，还要就请家教的决定与孩子一起探讨，征得孩子的同意，然后同孩子一起安排和设计有目的、有计划的教学，这样才能做到既不耽误时间，也不浪费金钱，两全其美，才有可能达到最佳效果！2?请家教前要着重与孩子和老师的沟通当我们对要请的家教有了初步的想法后，一定要对请的教师有足够的了解。如果对自己的判断和选择感到不是很有把握，可以和孩子的带课老师聊聊，对为什么请家教以及请什么样的家教的问题，应该积极与老师交换想法和意见。在确定家教以后，还应该让家教与老师做定期沟通，使双方对学生都有正确和及时的了解把握，更好地使学校的学习和家庭的教育工作配合起来。有的学生自以为请了家教后，似乎觉得没有老师教也可以学会了，所以在学校上课也敢不认真了，反正晚上有家教给他讲解。当然更有甚者，有的老师听说某个学生请了家教，感觉是对自己的不尊重，在学校里时不时对孩子做了某些刁难，往往就是一句话：“你不是请家教了嘛，怎么还做不出来？”在这种情况下，孩子学习的积极性很容易受到打击和伤害。所以为了不使双方的教学互为障碍，在请家教前与老师交换意见，在家教的教学期间让家教与老师做必要的沟通是非常有必要的。3?如何评价家教的教学说到这里，我不禁想为家教说一句公道话，孩子功课学的不好，很少有人追究学校老师的责任，当然也不太敢。但是有的家长请了家教，以为花了钱就似乎能买到成绩，如果孩子的学习成绩变化不大，就感到很不高兴。当然有些家教惟利是图，不管这个孩子适合不适合自己来教，甚至自己适合不适合做家教也不关心，只要有人给钱就去当老师了，真是误人。有个笑话，有个罪恶不赦的坏蛋被阎王打到十八层地狱，感觉很不幸，可是突然听到底下有人在哭，便问：“谁在底下哭啊？”底下的人说到：“是我啊！”“你怎么会在我的底下？你是干什么的？我已经够坏的了，不过才到了十八层地狱，难道还有地下室不成？”那人说道：“是啊，我原来是当老师的，像你们再坏不过是夺人钱财，害人性命，而我做得不好，就是毁人灵魂啊，所以你也应该明白阎王为什么把我打到十九层了。”我个人建议，家长给孩子请回家教后，一定要让家教拿出他本人的教学方案和计划，并定期向家长汇报教学的进展、问题与困难，这才是家教的真正做派。那些“到点来，到点走”的家教，就会给孩子拿许多习题进行讲解和演算，这样的家教十有八九是混钱的，赶紧撵走罢了！家教应该具备什么样的素质？第一对学生本人个性及学习方法应该有准确的了解，这是最关键的。不了解孩子也不能和孩子交朋友，不能取得孩子信赖和支持的家教是没有能力做好这个事情的。第二最好对学生的功课有全面深刻的了解和掌握，但这点不是关键。真正意义上的家教是和孩子一起面对学习上的疑难，方法的不足！不是指手画脚，洋洋得意地告诉孩子如何演算某道题目。 -- 什么样的人适合做家教？从事家教的人员主要分两类，一种是在校教师，优点是了解教学大纲和教学中的难点、重点，但作为在校教师很容易将职业习惯带入家庭教学中，因为他擅长集体教学，在面对个体学生时，往往力不从心，所以效果很一般；其次是普通大学生，优点是与孩子容易沟通，对课业还比较熟悉，但这些学生又未受过教育理论的培训，教学设计比较凌乱和盲目，所以教学效果又难以保证。 从我们工作的经验来看，家教首先要有责任心，足够的洞察力，扎实丰富的知识面。三者缺一不可，没有责任心，想来就来，想不来就不来，难得孩子尊敬和配合；缺乏洞察力，不能很好地了解孩子，即便很用心，也不能有的放矢；如果知识面不够全面和深刻，课业上不能给孩子及时的辅导，也会贻害无穷！我们对家教这个问题做了大量和细致的研究与实验，形成了一套完整的经验，即在教学前对学生思维、个性、学习行为等方面进行全面考察，并且对家庭教师有严密的教学培训管理体系。我认为，家教的主要目的不是去给孩子辅导课程，而是帮助孩子掌握学习的能力。所以我们的主要工作内容，是围绕如何提高学习兴趣和掌握合理的学习方法这两点展开的，辅导课程只是上述工作的载体，所以经我们这样训练辅导的学生，学习进步有效率高达98%。而我们的家长往往对孩子学习问题认识不足不准，对家教也不知道该做什么样的要求，只好自作主张，往往本末倒置，盲目乱请家教，教学效果自然很难如愿。所以请家教不仅要充分了解孩子，也要了解教师，这才能“知己知彼，百战不殆”。◆ 本节要点1?你首先应该是孩子的第一家教，教方法、育认识。2?请家教前一定要了解孩子和家教。3?您和孩子的家教要多和带课老师沟通。4?请家教的目的不只是学习成绩的提高，应该关注孩子的学习行为变化！4 学习品质和生活品质的关系 一个不会生活的人也不会学习，同样，不会学习的人也不懂得生活。生活是生命存在的方式。不同的人有不同的活法，生活质量是对这种存在的结论性评价。所谓“贫则独善其身，达则兼济天下”的生命观，还是“人不为己，天诛地灭”的价值观，再如“人生在世，吃喝二字”等，形成这些不同的人生态度都与其生活经历、个人体验的不同有很大关系，其实也都是由不同的生活品质决定的。什么是生活品质呢？有的家长曾问：生活质量和生活品质有什么区别？我解释道：“生活质量是实际结果评价，而生活品质是主体属性评价。”生活品质包括三方面：生活行为、生活态度和生活能力。这三者尤以行为最重。行为是受意识支配的有目的的活动，是态度和能力的综合体现。因为所有的结果都是由于行为引发的。光有想法，没有行动是不会有结果的。为什么有的人是“语言的巨人，行动的矮子”，而空有一腔雄心壮志，没有行为也不会有结果的。从行为方式和内容来看，行为分重复行为和创新行为两种类型。比如人们总要吃饭、洗澡、放松、娱乐等，这类行为叫重复行为。但有时也要做许多以前从来没有做过的事情，即创新行为。例如人们会说：我头一次参加葬礼。对于如何到达葬礼的现场需要用熟悉的重复的经验来完成，但葬礼本身对这个人来说是一次全新的体验。所谓创新总是伴随着过去的体验。行为不仅以重复为主，而且即便是具有创新性的事件也深深地带着习惯的烙樱大量的重复也就形成了习惯，为什么教育家总提醒家长要孩子养成好的生活习惯，就是这个道理。好的习惯会帮助、提高你得到好的生活质量。而不好的生活习惯会给你带来很多不必要的麻烦。习惯的养成来源也受限于态度和能力。但行为的表现又同时受能力和态度的影响。那个用脚写字的人有这样的习惯通常是由于双臂残缺而得来的，一般体格正常的人不会选择这样的方式。态度即是认识、精神、情绪的综合体现，态度对人的影响也很直接，是“为”与“不为”的问题，还是“能”与“不能”的问题。可悲的是，很多正常的人反而不如那些残疾人做得更好。看起来是“挟泰山以跨北海，是不能也，非不为也”的现实，身残志坚者往往能置死地而后生，异军突起，做出超越常人的事迹来，我们的海迪大姐即如此。依此类推，学习品质和生活品质一样也可分为三个部分：学习行为、学习态度和学习能力。实际上，一个人具备什么样的生活态度和方式与他具备什么样的学习品质有很大的关系。 -- 人们常常用来表达祝愿和要求的话是这样的,“希望你生活学习两不误”、“生活学习一起抓”等诸如此类的话语。人们对这些话真是说得多，却想得少。我以为这是非常错误的语言。我不否认这些话所表达的意愿是良好的，但这样的说法所体现的思想无助于问题的解决和目标的实现。 让我们对这句话做个简单的分析：说这句话的人的身份通常是家长或者老师一类，这话自然也是让孩子或学生听的。首先听者会不假思索地随着说者的思路和认识，把学习和生活分开了，把学习和生活当做两件事情。再加上由于许多家长在调整孩子生活习惯、自理能力、待人接物方面的忽视及包办代替的不利影响，在这种带有缺陷的教育的推波助澜下，把学习和生活本来是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你”的相互依存、互相促进、共同发展的关系，很容易转化成“有你无我，有我无你”的对立关系。把学习和生活简单粗暴地隔离，甚至对立的思想和实践，铸就了中国家庭教育的一大特色：重学习轻生活，重智育轻德育，重知识轻素养，重功课轻实践。但令人啼笑皆非的是，所有的人也知道这样做的弊端和后果很严重，但还是不遗余力，锲而不舍地沿着错误的方向继续努力。真是生出几多“虽知山有虎，只得虎山行”的无奈啊！当然这有教育体制的、有认识不足的、有无可奈何的原因，但为什么认识到了这个现状而不能积极去做改变和调整？其根本原因是对生活认识的物质化，并对学习认识的功利化，这两点把人们送上错误的列车。如果一定要把学习和生活分开，那么学习品质受生活潜移默化的影响和作用是最大最深刻的。但我们这里探讨的学习更集中以学业的获得过程为主。如何塑造优秀的学习品质，那一定也只能也应该从生活入手，比如我们对学习强调“高速高效”，“仔细认真”等要求，也一样可以在生活中找出对应的要求。我曾经做过学生生活与学习品质关系的调查，结果发现大多数学习成绩不理想的学生的生活品质评价也很低，学习表现良好的学生在生活品质上表现要明显高出成绩一般的学生。我很少发现那些学习出色的孩子的家里是非常乱的，倒是那些成绩一般或较差的孩子家中不是乱七八糟，就是秽物横流，袜子满屋，书籍乱摆，不是找不到橡皮，就是不知道钢笔帽钻到哪里去了，当然最后也总能在意外的时候找回来。有的家长会说，您说的不对，我孩子自己的那屋里就很乱，但成绩还不错。在这种情况下，我通常会告诉家长，你孩子的成绩就快掉下来了。曾经有个家长通过朋友的介绍找到我，想给她六年级的孩子咨询有什么补习班。通过对孩子生活行为及细节的了解，最后，我建议要对学生的学习方法进行调整，同时要对学生的生活品质进行训练，特别是要加强孩子生活自理能力的培养。但那位家长认为，孩子那么忙，哪有时间做那些琐碎的事情，认为自己也有时间完全可以代劳。我只好耐心地解释道，虽然孩子的成绩目前虽然表现不错，更多是由于他自身的条件不错，所以提醒她这样把孩子的事情大包大揽的做法，不利于培养孩子独立的生活能力，对学习的影响将会表现为缺乏后劲，到了初中可能就会出现问题等。那位家长却不以为然，很不屑地说道：“你的工作好像是给那些差学生准备的吧，而我孩子的功课很好，目前只是需要再强化和提高。”所以认为我的说法是小题大作，极不耐烦地离开了。但过了不到一年，那位母亲忧心忡忡也满怀歉意地来了，见了我的第一句话就是：“赵老师，不好意思，我孩子现在的功课真的掉下来了，为什么啊？该怎么办才好？”当然这次，她也不再马上问有什么补习班的问题了。 -- 有的家长会说：我的孩子可是非常整洁，个人卫生也很好，可就是成绩差，那又是为什么？那我告诉你，这种情况的原因比较复杂，直接的原因是由于学习方法有问题，或者是个性有问题。但根本是对生活的认识和理解出了问题。 比如，我们可以通过个人生活环境的状况，来评价生活品质的优劣。试想，一个生活上马马虎虎的人，怎么可能在学习上一丝不苟呢？而生活品质不仅体现在个人卫生和内务上，还有饮食起居，待人接物等方面。在我接触的许多家长的经历来看，太多的家长在大多的时候和我谈他孩子的学习成绩是如何的糟糕，如何不理想，却很少谈及孩子的生活小节和作风。从来都没有想到不良的生活习惯会对学习产生多大的影响！我们的家长给孩子太多的关爱了，什么事情都不让孩子插手，目的很简单：要孩子可以专心学习。其实，表面看起来为孩子节约了一些学习的时间，但却助长了孩子不良习惯和认识的衍生，逐渐地养成了以自我为中心的不良意识；在孩子独立性日益缺乏、生活能力下降的同时，惰性和依赖性却增长了；生活面狭窄了，视野也随之受到了局限；“衣来伸手，饭来张口”的生活氛围，让孩子的品性和能力的发展受到了极大的阻碍。一开始，孩子可能是“高分”，但终究会“低能”，最后连“高分”也会丢掉的。比如说：由于孩子当天作业比较多，到了睡觉的时间已经很晚了，所以就不强调孩子洗了自己的袜子再去休息。而洗一双袜子不过是5分钟，但我们的家长只看到为孩子节省了5分钟时间，一厢情愿地以为是帮了孩子，但实际上，家长却忽略了一些已经暴露出来的大问题，就是孩子为什么不能抓紧时间做完作业？为什么没有在合适的时间内完成作业？为什么不做了自己该做的事情再休息？是不是以后可以不完成作业也可以去休息？也有的孩子因为家长事事为自己操心，如果学习成绩上不去，会感到很对不起家人，尤其考前的营养补助，与自己说话时的那种低声下气的态度，也给孩子平添了许多不必要的心理负担。一旦考试结果不佳，不是考虑如何发现自己学习上的问题和不足，而是沉溺于失败的苦恼中。此时我们的家长也是愤愤不平，这样含辛茹苦地一切为孩子着想，结果还是那么让人不满意，简直气就不打一处来。最终形成这样的恶性循环，孩子既习惯这样舒逸的生活方式，又恐惧不理想的学习成绩。人的行为风格和认识是统一的，是不能简单地被割裂开来的。比如同样是与陌生人打交道，一个性情属于开朗活泼的人要比那些内向的人相比就会更积极主动。一个人的性子比较急，经常会表现为吃饭时是狼吞虎咽的，走路也是风风火火的，当写作业时出了错，拿橡皮擦都会经常把纸擦烂。所以，这种统一性一旦体现到了学习的行为上，我们马上可以发现，生活上毛毛糙糙的人，学习上也很马虎；生活上懒散的人，对待学习也不能积极进取；生活上不讲究礼节规矩的人，在学习上往往也毫无章法。最简单的一个道理，平时对父母缺乏同情心，对家庭里发生的大小事情漠不关心的孩子，考试成绩即使不理想，他也不会太在意的,因为他懒得理会做父母当时看到卷子的感觉和心情。如果只是孤立地看待学习这件事情，而忽视其他方面的培养和教化，往往事倍功半，越是焦虑学习的问题，不注重生活品质的培养，越不可能有积极的结果！“皮之不存，毛将焉附”？学习品质的好坏是个性、思维优劣的体现，而生活品质的表现是贯穿一个人方方面面的始终，也是孩子个性、思维的综合体现，如果这点做好了，往往事半功倍。当然，有的家长也注意到对孩子的生活能力的培养，但却容易犯一个通病，就是只让孩子浮光掠影式地做点家务活，不想让孩子过多付出精力和时间，表面上看是合情合理的，但这实际上也没有意义。做事情不是给谁看的，也不是为了讨价还价，是由于需要才做埃只有真正投入了，才能从实际行动中体验和感受出有价值的东西。人们往往会有个不自觉的习惯，做事情前总爱简单地以一件事情的大小来决定做与不做，比如吃了饭收拾碗筷是一件小的事情，因为是小事情，就觉得做与不做无所谓；而考试中有道题目由于粗心做错了，觉的是小事情，就轻而易举地放过了。正确的事情不分大小，错的事情也没有小事情。所以要注意的一点是，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”“日积月累”，身上的坏毛病越来越多，生活习惯越来越差;而学习上的漏洞越来越多，成绩也就越来越差。 -- 平时在生活上对待事物养成了好习惯，自然会把这样的作风迁移到学习行为中。这就是为什么生活品质的优劣直接影响到学习成绩好坏的原因。 对生活品质培养不良的教育方式有这样几种类型，主要包括有溺爱型、否定型、过分保护型、放任型、情绪型、干涉型、物质型等教育方式。溺爱型家庭教育方式不利于孩子养成勤劳勤俭的作风，却能助长孩子学习不努力的不良习惯。否定型家庭教育方式不利于孩子的社会道德的形成以及学习努力精神的养成，孩子文明素养较差，个人信用较差，勤劳勤俭精神较差。过分保护型家庭教育方式妨碍了孩子独立性的发展和勤劳勤俭道德的养成，同时助长了孩子的不良习惯和不思进取的思想。放任型家庭教育方式不利于培养孩子的社会道德，孩子学习不努力、勤劳勤俭作风较差。情绪型家庭教育方式的家长反复无常，导致教育措施的随心所欲，造成孩子思维混乱，情绪不稳定，心理压抑，对学习、生活的态度更多是凭着感觉和喜好走。干涉型家庭教育方式家长喜欢事事插手过问，培养的孩子不仅容易养成依赖心理，缺乏独立性、创造思维和个人主见，而且孩子缺乏学习的主动性，学习不努力。物质型家庭教育方式的家长喜欢用金钱或衣物等作为调动学习的动力和杠杆，这样的孩子贪婪、斤斤计较、目光短浅，擅用金钱的标准衡量事物的价值，对学习缺乏积极性。不良的家庭教育方式有个共同的特点就是对孩子的生活品质的要求和追求不足，导致孩子个性的缺失，不良习惯的养成。不会生活的人，就不可能会学习；而不会学习的人，也无法真正地生活。在这样的情况下，学习品质不高导致学习成绩不理想的结果也就不难理解了。生活品质是对生活中的各种行为和表现的一种总结性评价。它不仅体现在行为习惯上，也很鲜明地体现出本人的意识和思想。所以在我眼里，生活品质的教育实际上就是素质教育，是思想的教育，是意志的教育，是爱心的教育，是责任心的教育，是能力的教育，是创造力的教育。◆ 本节要点1?生活品质对学习品质的塑造和形成起着决定性的作用。2?对的事情不分大小，错的事情也没有小事情。3?只关心学习成绩而忽视生活修养的教育是没有前途的。4?如果想提高学习成绩要从生活品质的提高开始。◆ 家长作业1?罗列孩子生活习惯的不足之处。2?对孩子做明确的说明和要求，希望用多长时间来改善孩子生活品质的不足。5 父母文化程度对子女 -- 教育的影响无论文化程度高低，可怕的 不是不懂教育，而做人的水准不高。各种学历的家长我都接触过，但那些学历比较高自以为有文化的家长在教育孩子上遇到的困难和承受的痛苦，一点也不比那些没有学历的文盲家长少。我从来不认为父母文化程度对教育子女有太大的关系，这句话看起来多少有点负气。虽然我知道，科技大学少年班的学生家庭以教师、干部为主，不然为什么有什么音乐世家、世代为医等。可以看出，家庭的影响对个人的成长是很大的。可又有谁告诉我孔子的爸爸妈妈是谁？毛主席的父母怎么样？有多少名人的家庭出身并不好。我们承认出生在有较高的文化家庭的孩子的起点要高些，但要注意，这只是个起点！如果没有利用好这个条件，那么结局很可能会更痛苦和难以忍受。家长痛苦的是自己虽然是研究生、博士生导师，而发愁自己的孩子怎么就不爱学习？而孩子痛苦的是生在这样的家庭真是不幸和沉重啊！曾经有一位母亲，她是铁路上的一个工人，丈夫是机车司机。对我讲她的孩子是如何不听话和如何不爱学习！而且惭愧自己没有文化，认为是自己没有文化不会教育孩子，所以孩子既不听话，也不爱学习，便问我该怎么办？我说这简单，就把她孩子叫了进来，我说我来和你的孩子聊聊。通常我和孩子的交流是不容许家长在场的,但那天出于我特殊的目的,我想给家长演示一下如何与孩子对话。我问孩子：“你最喜欢的玩具是什么？”小孩说道：“汽车模型。”那个男孩当时是小学四年级。我又问：“你将来想干什么？”小孩兴奋地答：“做最好的最快的汽车。”?我便说?：“你的想法真了不起。那你知道汽车为什么会动？”小孩迟疑了一下：“有发动机呗！”我又问：“发动机为什么会动？”小孩说：“有汽油啊！”我再问：“为什么有了汽油发动机就能动？”孩子答不上来。大家请注意，我的问题看起来很傻，说话似乎也很罗嗦。但要记住：你明白的孩子未必明白！所以和孩子的对话一定要耐心。为了更好地实现谈话的目的，前面的铺垫一定要很扎实，而且不能令孩子生厌。后来我就谈了最早是怎么有了汽车，开始的汽车是靠什么运动的，然后我就讲火车的基本原理，然后问孩子火车的那个大胳臂是干什么的（说实话，虽然我知道它的作用，我却不清楚那东西具体叫什么)。然后慢慢地谈到，那个大胳臂转一圈火车会跑多少等，这些其实都是很有意思的算术题目埃各位可以看出来，我和孩子之间的话题的倾向和目的都很简单。我还与孩子讲，如果想做最好最快的汽车，就要学好算术，要不你都不知道你的汽车能跑多快，那不是笑话吗？孩子听了哈哈大笑。而且我还告诉孩子他的思维能力很强，但没有很好利用，所以和那些头脑一般的孩子的成绩差不多，所以这是很遗憾的。听了我的话以后，孩子从开始不相信自己是很棒的，到后来表情很庄重地表示要好好干！我留意到他的拳头紧紧地握着，腰杆也挺了起来，完全不是一开始那付沮丧颓废的样子。请注意一点，有许多孩子从来不认为自己是很厉害的角色，以为自己就是个中游，甚至认为自己就是板凳队员，根本不可能比别人强,也根本没有信心做好该做的事情，“差不多就行”是这种孩子的基本行为和心理特点。自始至终，孩子的母亲一直听着我和孩子的对话。她很惊奇孩子对我的话很感兴趣，说道：“还是有文化好！”我说道：“今天我是靠自己的常识来解释关于汽车和火车的事情，你也听到了。我的学历虽然比您高，但我说的却全是您懂的和熟悉的内容啊，也就是您也可以表达的内容。我这样和孩子说话的目的就是为了告诉你，你完全可以靠自己的经验和擅长来指导和调整孩子的。”那位母亲听后恍然大悟地点了点头。我讲道：“你是不会教育孩子，但原因不是因为你没有文化！而是你不懂如何跟孩子说话！”只是谈了一次话而已，孩子迸发出的热情和兴趣是那么高，以至于学习成绩提高幅度之大令自己和父母都很惊讶。期末考试结果从班级最后的几名一下跃升到第九名。 -- 我们前面讲到沟通遇到的障碍往往首先是情感的障碍，就是对话的双方从一开始在情绪上就是互相对立和冲突的，在这样的拒绝的心态下，无论沟通的内容多么富有意义，沟通的目的是很难实现的。第二就是沟通缺乏基本技巧，沟通的效率和效果都不能让人满意，在语言层面上如果不能解决问题，通常只能诉诸“武力”了，沟通的情绪越是紧张，沟通的等级越是低级，何谈效果啊！ 老舍先生在谈到教师对自己学术成就影响时说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码上百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲不识字，她给我的是生命的教育。”有一次我做完讲座后，有位家长特意到后台找到我，向我咨询一个问题，他这样讲：“我没有文化，说实在的，孩子的题我已经不会做了！您说我可怎么办？您看，我带着录音机，就怕漏了您的话！”看着这位因为孩子而表情凝重和焦急的父亲，我非常同情也很理解他的良苦用心。我笑道：“您不用担心，首先一点，你应该感到放松。因为你没有文化，您的负担不重，比起很多有文化的家长，压力小得多，他们更担心自己的孩子成绩上不去埃”那位父亲的表情稍微松弛了点，我接着讲：“这是笑话。不过呢，您更要有信心，很多名人和成功人士的父母都没有什么文化，恐怕他们还不知道有录音机的，还不如你啊！”那位家长总算笑了笑说：“呵呵，也是！”我继续说道：“有一点，您要明白！那就是——你不是文化课的老师，你是孩子的父亲！您应该给予孩子的是做人的教育，不是加减乘除的训练。孩子需要你不是为了给他讲功课，所以您没有必要因为这点感到自卑！如果你为了几道题，却忘了做父亲做家长的责任，你是永远得不到孩子的认可的。只要把这个责任尽到了，我相信，孩子大了以后会感激你的，会因为你感到自豪的，也不会因为你没有文化而鄙视你。所以您千万不要有对不起孩子的愧疚心理，不要因为没有文化而怕当不好父亲，也不要怕孩子小看你，只要教给孩子做人的道理，孩子不会辜负你的，你放心吧！”这位父亲感动地点着头，说道：“我明白了，太谢谢了！”只是不知道，这位家长现在感觉怎么样了！说到这里我想告诉那些因为种种原因没有得到基本教育训练的家长，您本人有没有文化没有关系，关键要学会跟孩子说话,做好生命教育。教给他诚实总可以吧，教给他努力也可以吧，教给他自信更可以吧，没有必要因为不会做孩子的几道算术题就感觉惭愧。反观那些学历比较高的家长，自以为孩子的题目难不倒自己，很喜欢在孩子面前表现自己的解题能力。殊不知，孩子在这样的教育习惯下养成了懒惰依赖的思想，丧失独立思考的能力。可怜这样的家长错在哪里还不知道，还很委屈，怎么我的孩子就不爱学习、就不听自己的话呢？怎么隔壁那个修自行车的孩子就那么有出息？有个现象或许是我个人的感受，但在我熟悉的几所大学里，最差的子弟的父母往往却是很著名的教授！许多人因为孩子而抬不起头来，真令人扼腕叹息。为什么会这样，其实老舍先生说的话就是答案，因为那些失败的高学历的家长关心的，给孩子的也是偏重知识的教育，而不是生命的教育。那些自身素质比较高的家长教育危机的确是遗憾，有统计数据表明，少年班的学生70%以上是来自教师和干部家庭。这其实很有力地说明父母文化程度对子女的影响。“龙生龙，凤生凤，耗子生儿会打洞。”这样的俗语也不是没有道理。我本人在这里更多强调的是,自视颇高的父母一定要警惕，不要因为自己的成功而自以为是，而那些文化较低的家长也不要妄自菲保做父母的要教育孩子什么，自己应该心里有数。切不可以为自己学历高就自以为教育不会出纰漏，而也不可因为自己文化程度不高就丧失教育子女的信心和努力。您需要做的是给他足够的良知和正直，给他足够的信念和方向。这就很好了ｔ 本节要点1?文化程度不高照样可以教育出优秀的孩子。2?教育孩子的先决条件不是文化程度，是你人格的程度。3?只关注知识的教育是没有结果只有后果的教育。◆ 家长作业分析一下自己对孩子生命及个体的关怀程度。6 如何进行奖励和鼓励 缺乏对孩子的奖励和不会奖励孩子,一样会伤害孩子的自尊心与自信心。 -- 为什么奖励无用 南京有个叫周弘的著名家长，是非常了不起的，在那么大的困难和压力下(女儿是聋儿)，把女儿培养成了一个出色的孩子。他提出一个很有感召力的口号，就是要学会欣赏孩子。这在教育实践上是非常重要的一个方法。许多家长非常兴奋地听周弘的报告，看他的书，学习他的做法，但不知道为什么效果就是不理想，心里还直纳闷：我的孩子起点和基本情况比他的孩子强多了，为什么怎么做都不如人家呢？其实很简单，欣赏孩子是一门艺术，也是一门很讲究技巧的艺术。如果抱着现世现报的想法，其实不是真正的欣赏孩子，是势利的怂恿，怎么期望得到您想要的结果呢？有一位家长跟我说起一件事情。有一次父亲带孩子开着车在街上行驶着，孩子突然看见一个刚开业的很漂亮的餐厅，说道：“爸爸，这次我要是考好了，你就带我到这里吃饭。”这位父亲赶忙应答：“没问题，儿子，别说一次，就是两次也可以！”后来成绩不理想，“请孩子吃饭”这件事也就作罢。这时候这位父亲与我谈起这件事，问道该怎么办？该不该带孩子去吃这顿饭？我说：“其实你一开始就错了，想去什么地方吃饭、游玩等，只是生活内容，没有必要也不应该把吃顿饭当做奖励的措施和学习成绩挂钩。”这样做有三个不好的结果。一是让孩子把去这个地方吃饭当成学习的目的，学习成绩成了满足个人欲望的手段，成了实现个人目的工具，这样理解和看待“学习”无疑是非常糟糕的。二是如果对这个饭店不感兴趣了，那么对学习的投入和努力便会懈怠下来。对此，孩子也有很好的解释，“反正我也没有吃那顿饭，所以你们也不要对我的成绩有太多要求”。或者“我已经不想去那家饭店了，所以也没有必要再那么刻苦学习了”。三是孩子会以为只要学习好了，就什么都可以做了，这是非常错误的，也将导致无限放纵自己的认识。为什么有的孩子会有这样的念头，只要我成绩好了，干什么都可以，即使是错误的事情，家长也会原谅的。这是非常普遍的现象。我们经常会听说，谁谁的孩子学习那么好，结果却干出了令人发指的事情来，“刘海洋泼熊”的事情就很有代表性！我便又跟家长讲道，正确的做法是：当时您就应该和孩子说，今天没有时间了，星期天爸爸带你来你吃，好吗？孩子一定会很开心地答应，把学习和个人欲望满足分开，是为了避免孩子以此作为砝码和家长对立、要挟。有很多家长经常与我谈起给孩子零花钱的问题，不知道该不该用钱作为鼓励孩子学习的方式……实际上，提出这样问题的家长的金钱观可能就有很多问题。很多人在很小的时候对钱就很有感觉了。许多孩子因为家长给的零花钱松，结果是变得大手大脚乱花钱；而有些家长对此管理就很严，可是许多孩子却学会了偷钱；出于对钱的复杂情感，在钱的问题上，家长对孩子的教育也是各行其是。有人喜欢参考国外的某些办法来做:比如孩子做了什么家务就给多少钱，事实证明这样做的弊端是越来越多。孩子作为家庭成员之一为什么不能尽应尽的义务？还要通过本来应该做的事情来索取这不该的报酬；为什么要让孩子学会用金钱来衡量而不是用思想、道德、价值等方式来评价一件事情的意义呢？我实在无法想象这种教化方式对孩子到底有什么好处！其结果只能培养——贪婪。过早错误地理解钱的功能，很容易使孩子对钱的认识走向极端。导致孩子以为钱是那种万能的东西，产生了金钱至上的错误认识，这只会对孩子产生不良影响。当孩子遇到挫折和失败时，总以为用钱就能解决，只要有钱就可以搞定，当然也无所谓学习啊努力之类的。所以就有了花钱雇同学做作业、考试的事情发生，而这样的尴尬常常出现在那些经济情况比较好的家庭。有这样一个教育孩子的故事:国外有个大富翁为了不让孩子被富裕的生活影响，干脆诈称自己破产了，大房子换成小房子，上班也变成徒步了，为什么要这样做？就怕因为安逸使孩子丧失了生存能力。我想这样的父母一定不会因为孩子做家务而给赏金的。但许多家长盲目地搬照某些做法，只要孩子做了什么事情就给钱来鼓励。实际上没有搞明白什么情况下该给而什么情况不该给。许多事情是孩子分内的，肯定不应该通过金钱的刺激才做。尊老爱幼，拾金不昧，洗自己的衣服，帮助家长做点家务，难道需要给钱吗？千万不能让孩子成为金钱的奴隶!但是，也有一些富翁给孩子规定了许多“做人的原则”以及要达到的“目标”。但行之过头就适得其反了。美国的亿万富翁老巴菲特就是一个典型的彻底失败者。老巴菲特的儿子从他那里借了400英亩的农常老巴菲特却规定了一个很残酷的条件，土地的使用费根据儿子的体重增减来决定。而以前老巴菲特也对他的女儿要求过，“如果体重维持一年不变，30天之内可以随便购物”。不过他附加了一个条件──因妊娠体重增加是允许的。他女儿果然钻了这个空子，她怀孕了，并同父亲公司的一位职员结婚了，但后来很快就离了婚。现在老巴菲特的两个已经50岁左右的儿子和女儿至今尚无能力从他那里独立出来。钱真是个奇妙的东西，没有钱的人总是想象有钱的日子一定很美好，有钱的时候往往却想起没钱的日子。人只有在没有钱的时候，才更明白该干什么了！钱多了，反而就忘了该干什么了！实际中，我见过许多人，没有钱的时候还不错，一旦有了钱，就什么问题都来了。当然，说这些，不是不让你挣钱，只是说有的人就是挣那点钱的本事，如果没有本事驾驭钱，反而成了钱的奴隶，被钱给压迫死了！钱是很厉害的，多少人因为钱走上不归之路。金钱是那么难以把握，成人尚且如此，何况孩子乎？就好比一个人的本事就是骑自行车，而你给他一辆摩托车，他却只能还当自行车骑，很快就要出事故了！有许多曾经挣过大钱的人,注意，我说的是“曾经”，为什么变成了“曾经”？因为玩不动太多的钱！太多的钱是一把双刃剑，让有的人更好地实现自己的理想，也让有的人迷失了自我。 -- 当一个人眼中只有钱的时候，那他已经是穷途末路了。卢梭说的好：“我们手里的金钱是保持自由的一种工具，我们所追求的金钱，则是使自己成为奴隶的一种工具。”所以会挣钱但不会因为钱而失去自我才是真本事。 只有土财主才喜欢晚上在被窝里数钱，而真正的富翁更关心的是自己的思想值多少钱。当然所有的事情不是只用钱来衡量的。喜欢钱不是坏事，关键是如何看待钱！君子爱财，取之有道。我以为最好的办法就是让孩子晚一点对钱有感觉，关键是不要总把钱和别的事情简单地联系起来。钱自然可以换来许多的喜爱，但如何得到钱却要付出思考和行动。有道是：“贪得者分金恨不得玉，封公怨不授侯，权豪自甘乞丐；知足者藜羹旨于膏粱，布袍暖于狐貉，编民不让王公。”正所谓：“贪者亦贫，知足亦富。”（引自明朝洪应明的《菜根谭》)。讲的就是：对于贪得无厌的人，分给他金银他却恨没有得到珍贵的珠玉，封他为公爵他恨封不到具有实权的诸侯，明明是有权有钱之人却甘心成为乞丐一样；对知足常乐的人，藜草做的羹汤比膏粱做的菜肴还感觉鲜美，穿着布衣比狐貉皮还暖和，虽然身为平民却比王公贵族都还快乐)同一件事物，不同的认识，不同的追求，不同的做法，感觉和体会也不同，结果也不同。泰戈尔有句话说的非常好：鸟翼系上了黄金，就再不能在蓝天上翱翔了。许多人知道“欲速则不达”，但很少注意紧跟这句后面的话：见小利则大事不成。其实对待学习的态度和钱是一样的，对钱的认识和态度少点功利和崇拜的结果是越挣越多也越有意义。钱只是完成你生活的一个工具，而不是生活的目标。越是为了学习而学习，为了功课而做功课的，虽然成绩暂时可能不错，但由于缺乏真正的学习目标，对学习认识的偏差，学习成绩就会越来越不如意，后劲不足而导致最后的遗憾。有个故事是这样的：在一个本来很安静平和的街区，不知道从哪里来了一帮很调皮的小孩子，总爱用脚踢垃圾桶，大家都很头痛，可又没有好办法撵这些孩子。于是有个老头对这些孩子们说，只要每天不断地踢垃圾桶，他可以给一块钱。孩子们欣然应允，老头便很守信用地付钱给小孩，但很快事情出了点变化，老头和孩子们商量说：我的钱不多了，能不能从每天一块钱降低到五角钱。孩子们对此深感愤怒，对老头叫道：“什么？凭五角钱就要我们给你费劲吗？哼！”然后，小孩子们就四散而去了。实际上，我相信，即便是不调价格，孩子们也会很快离开的。只要把由兴趣驱使的行为调整为由物质驱使的行为，谁也都很快会厌倦的。不知道您从这个小故事里领会到了什么？我们前面讲了关于钱的问题，其实所有的物质奖励，包括钱、玩具、游戏时间等都可视作物质奖励，这些都应该根据生活的实际需要来做，而不应该和学习联系起来，不能把物质奖励作为学习的前提，更不能把学习当成调整与孩子关系的根本！哲学家苏格拉底说：“不要靠馈赠来获得一个朋友。你须贡献你挚情的爱，学习怎么用正当的方法来赢得一个人的心。” -- 精神鼓励怎么最有效 有一位前苏联的教育家曾说过：如果问我为什么可以成功，我想我教育成功的哲学基础就是完全建立在鼓励上。看过几本书的家长很快发现自己平时的表现实在是不大妥当，对此也甚感不满，是啊，为什么老要批评孩子呢？为什么不鼓励表扬？好多书上讲了，孩子是需要鼓励的，也暗下决心想以后一定要在这方面多加注意！多鼓励孩子这个做法是没有错的，出发点也是对的。所以每当看见孩子做了一件事情，就赶紧媚笑地对孩子说：你真了不起，会为父母着想了！如果这次的考试成绩有了进步，虽然心里还不是很满足，也会说：来啊，为你这次取得的进步庆祝一下！孩子最不喜欢的就是廉价的表扬。这样不负责的鼓励和假惺惺的表扬让孩子感觉很不舒服，在孩子心里就会产生这样的结果：你们讨好我、哄我继续干你们想让我做的事情。因为许多孩子本来是自觉自愿的去做某件事，由于这样的恭维话一出口，觉的似乎是上了家长的圈套，尤其那些对家长很逆反的孩子更是如此。最后很容易出现的现象是，越鼓励和表扬的事情我就越不干！而且这种鼓励和赞扬简直和夸人家弱智一样，也很容易引起孩子的反感！许多家长喜欢说孩子真聪明，这样的孩子会很容易形成这样的印象，做成一件事情是因为聪明而来的，而做不好则由于自己还不够聪明。所以一旦遇到挫折和失败便很容易以为自己不够聪明而放弃努力，遭遇挫折和失败以后也不大去考虑是什么原因造成的。既然如此，如何才能成功？的确，从一个苛刻的家长转变为善于鼓励的家长也实在是不容易，但更要注意不要过分和过头。面对孩子的每一个进步，我们要及时进行表扬和鼓励，但这不能作为结束，不能让孩子产生满足和沾沾自喜的感觉，更重要的是让孩子知道还有什么问题和不足，在已经获得成就的基础上继续努力。巴斯德说：“对于学者所获得的成就，是恭维还是挑战？我需要的是后者，因为前者只能使人陶醉，而后者却是鞭策！”所以千万不要把鼓励和表扬简单化，要对那些自我人格的超越有及时的评价和赞誉，而不是对那些本来熟捻于心的事情做出表扬，做不好的话，就会：画虎不成反类犬！ 家长最容易表现的问题 片面地认为只有孩子的学习才是头等大事，所以想尽一切办法对与学习相关的行为进行激励，这是非常愚蠢的联结。首先，人做的许多事情不是为了得到别人的鼓励而做的，是自身的需要。把该做的事情和经过努力做的事情混淆，这种急功近利的做法只会导致孩子产生学习是功利的进而厌倦的感觉。这就是为什么有许多孩子认为学习是给父母学的，为什么会产生为了达到某个私人的小目的才去学习的行为，而一旦目的达到了，或者对目的不感兴趣了，也是造成了对学习无心恋战的原因。◆ 本节要点1?不要把生活的必要行为作为奖励和学习表现挂钩。2?廉价的和恭维式的赞扬只有副作用。3?没有提出问题和不足的赞扬与鼓励是不完整的。4?赞扬和鼓励应该发自真心，而不是虚伪的客套。5?水平再差的表扬也比讽刺和挖苦强。◆ 家长作业1?回想自己以前是如何满足孩子要求的。2?与孩子对现在的鼓励方式进行协商和约定。 -- 第三章 行为篇 如何提高学习成绩 导 读 从技术角度讲，学习成绩不理想只有一个原因：不会学习。提高学习成绩是我们很关心也很重视的一个目的和希望，如何实现这一点，首先让我们对学习行为做一下基本的了解和分析。构成学习行为的两方面是学习环节和学习秩序，环节是针对“点”的事情，秩序是针对“线”的事情，我们通过“点”和“线”的完美结合来解决各个学习单元的问题。而学习方法就是学习环节和学习秩序的不同组合，换句话说，把握好学习环节和学习秩序就可以得到有效率和效果的学习方法。很显然，做一件事情没有科学的方法是不可能达到目的的。让我们去想象一下“如何炒一盘可口的土豆丝”。显而易见，保证正确烹饪的程序和完美的烹饪环节是成功的关键。大家都知道，如果炒菜的顺序不对，比如先放土豆后放油，那最后的味道真是不敢想象，即便炒菜的先后程序没有错，但要是土豆丝切的大小不匀或是忘了放盐，或者盐放的多了或少了，那么这道菜最终的味道也是不敢恭维的！我们不仅关注如何设计合理的学习秩序，也同样关注如何有效地完成学习环节。而学习习惯则是学生进入学习状态通常会有的意识和行为，也是一种固有的学习环节和学习模式。为了更好地说明这个问题，让我们从一顿早餐说起。母亲要给孩子和丈夫准备一份简单的早餐,早餐的内容是煮鸡蛋、馒头、小菜和米粥。当她进了厨房，先把馒头放在笼屉里和水一起热上，然后淘米；在等水开的时候，把切好的蔬菜凉拌了放入盘里；水开了以后，把米放进锅里。差不多粥熬了一半的时候，把洗干净的鸡蛋放入粥里。就这样大约20分钟的时间，一份简单的早餐就做好了。另外一个主妇也要准备这样的早餐，不过她是先淘了米，然后热水，等水开了后，再把米放到锅里，等粥熬好以后，才开始切菜，等凉菜拌好后，就又开始热水蒸馒头，等馒头蒸热后，又把鸡蛋煮上……不用我说，您一定知道这份早餐来的是多么不容易。在这个案例中，我们还没有特意强调时间的危机感，只是说明了在结果相同的情况下，操作顺序不同，工作效率也不同。而当时间成为关键因素，后果可能就是不能完成。可以看出来，不同的设计，将导致结果和效率的不同，为什么许多上了初一的学生在面对比小学更多的功课时，往往会手忙脚乱，疲于应付，就是由于没有具备很好地安排管理学习的能力而造成的。所以，秩序不仅是决定是否能够正确实现目标的基础，也是保证是否高效率地完成目标的决定因素。做所有的事情都要有一个合理的安排和方法才能达到目标，而目标是否可以完好实现一定是通过工作程序和工作环节来保证的。所以炒一盘好菜需要方法，想取得优异的学习成绩更需要方法。决定学习方法的好与坏就要看学习环节和学习秩序否科学、合理。一个合理的学习秩序不仅是达到学习目标的必备条件，也是提高学习效率的重要措施。而学习秩序设计的不理想，则可能完全不能实现目标。还拿那顿早餐为例，如果米没有淘净，稀饭会不干净，影响食欲；如果蔬菜没有切开，这会很难下口。如果学习环节有一块出现问题，那么就直接导致不可预计的灾难，通常学习环节主环节有听课、作业、复习等。由主环节派生的环节是从属环节，由听课而产生了从属环节是预习环节，通常我们将其放在听课之前；由作业而产生了回忆及检查环节；由复习而产生了总结归纳环节。而无论是主环节还是从属环节，只要有一个环节没有做好，都会对学习效果产生不利的影响。人类行为的形成发展需要按照一定的时间、一定的顺序来出现，就像一道完美的菜肴不仅需要适当的烹饪时间和正确的顺序，而且需要合适的配料。对于学习来说也是一样的。老子讲“治大国如烹小鲜”，讲的就是这个道理，只要讲究、重视方法和秩序，治理国家这样的大事和做一道小菜一样容易做好。所以面对学习这个问题，我们更可以说：学好亦如烹小鲜。本章中我们将对如何做好每个学习环节及安排好学习秩序做详细的说明和规定。如果您和您的孩子能够按照本书的要求做的话，我想他们学习成绩的提高是指日可待了。做好每个学习环节和科学地安排学习秩序和学习方法，而对学习方法产生根本影响的因素是学习品质。而学习品质的优劣需要通过学习行为、学习方法来表现，学习品质的养成则受生活品质的影响最大。良好的生活品质训练可以使孩子们获得对生活和学习正确的认识、积极向上健康的态度，充满责任心和爱心，有强大的意志力和自制力，这些都为学习习惯和作风的养成打下良好的基矗对学习的科学正确认识有助于学习方法的养成，学习能力对学习行为的顺利进行提供了保证。我们可以这样说，学习成绩不理想的学生在学习方法方面100%的存在不同程度的问题，造成这样的结果是由于生活品质、学习品质、个性因素三方面存在严重不足，而主要责任人就是家长！ -- 对生活品质、学习品质、个性因素影响最大并起决定性和关键性作用的因素是家长开展家庭教育的能力，其次才是环境因素。虽然家长在后一方面一般是无能为力的，但它与家庭教育对孩子的作用相比要小得多。 所以解决学生的学习问题，我们不仅要真正掌握科学的学习方法，还需要对影响学习方法的三大因素做分析和研究。为了保证这一切的顺利进行，需要家长认真思索是由于自己的什么不足而造成这些方面的缺陷和失败。我们前面谈过，构成学习行为的两方面是学习环节和学习秩序。正是由于学习环节或秩序操作不当，才使孩子在相同的教育背景、差不多的家庭条件以及没有明显差距的智商的情况下，学习成绩有着天壤之别。究其原因，关键是由于在学习的过程中，没有能根据学习本身的要求和规律正确地进行，从中导致了时间的浪费、效率的降低，这就是学习成绩不佳的最根本原因。还有一种情况是，有的学生本来抱着很努力的态度去学习，这种缺乏方法的努力最终当然不会给他带来所希望的成绩，所以自己的信心逐渐受到打击，再加上家长不当的干预，对学习势必产生焦虑、厌恶和反感，使学生对学习愈发感觉痛苦和烦恼。这样的情绪始自学习，但却蔓延到生活的各个部分。由学习的不理想转化为对生活的失望和痛苦，是很多学生心态的典型表现。所以，不会学习，意味着不会生活。不会学习，也不可能有真正意义上的幸福生活。要想成为一名成功的家长，首先应该知道在指导孩子学习前，自己是否对学习有足够准确和深入的理解，应该明白只有把握好学习环节和学习秩序才可以得到有效率和效果的学习方法。本章谈的内容主要是关于学生在学习中需要经历的环节以及如何安排学习秩序。希望这些概念可以真正地植入你的思想中，只要认识到了并按照要求做到了，相信会让孩子的学习效率有一个飞跃的。在此，我们希望家长通过本章的学习，可以更有针对性地调整孩子在学习方法上的不足。当然，如果孩子有兴趣的话，最好也建议孩子阅读。我们认为，一个学生通常的学习环节主要有以下部分组成。主要环节指作业环节、预习环节、复习环节、考试环节等,从属环节包括改错环节、检查环节、回忆环节等。如何保证学习效率就需要合理地把以上环节安排得当，也就是学习秩序的问题。请家长注意对照本章内容，找出孩子在哪些环节做的不合适，以便改正。根据我们工作的经验，只要能够按照正确的方法进行，通常只要30天的时间，学生的学习就会有很大的进步。 ---- 最有价值的宝贝 错误真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。 ——歌德对“错误”认识的最大错误许多同学在拿回作业本后，通常只是看看老师有没有判“优”，甚至看都不看就收起来了，所以即使看见了红叉也视若无睹。也经常发生这样的现象，考试中遇到了平时做过的题目，但却不会做了；平时做错过的题目，考试的时候又做错了。一次考试回来后，家长经常会迫不及待地问孩子考了多少分，考了第几？好则喜而夸，差则恼带骂。可对于丢了多少分、都丢了什么分、为什么丢了这些分这些重要的问题却不怎么特别关心。为什么很多人不仅不能避免不该犯的错误，而且还使错误的比率提高！小的时候能考双百，大的时候却越来越低，是功课难了吗？当然不是！我接触过的许多学生对错题缺乏耐心，作业练习中出现了老师的红叉，看到后感觉很不顺眼，所以通常不想也不再多看一眼。有时对孩子作业比较关心的家长会问道：“怎么错了？”孩子通常也只是轻描淡写地说：“不小心！”就这样把一个错误的问题“大化小，小化了”地放过了。如此这样轻易把错误放过，其实就是放虎归山，后患自然无穷埃现在我们应该明白造成这样后果的原因是什么，为什么会出现以上讲到的那种现象了吧!为什么平常做错的题目，在考试中又出现了，但还是没做出来，或者还是做不对。你不把错误当回事，错误也不把你当回事！当然现在许多学校里存在一个很普遍的现象，就是不把考试卷子发给学生，即使发了，也很快收回，这样的情况客观上造成了孩子不能很好分析卷子中的错误，也就不好把握自己这段时期学习的薄弱环节在什么地方，不知道自己错误产生的原因是什么等状况,这对于课业的掌握势必有很大的不良影响。因为很多同学和家长大脑里的意识是这样的：错误是不好的，但错误是难免的，发生了也是应该的。似乎认为只有无知才算是真正的错误。这样对错误的几分默许、几多轻视和忽视，就是对“错误”认识的最大错误！错误人人都会有，但就是由于对错误的不同态度和做法，所以人和人的结果也不一样。从一次旅游说起有一年的暑假，我带着八位学生（都是初中生，初一、初二、初三都有）自费去北京旅游，为了更好地实现我本人的想法，我们没有通过旅行社的安排，所以旅行路线、旅游地点等都是我们自己组织安排，主要目的是玩，但我个人却很强调和讲究玩的方式和内容。为了让大家更好地了解我讲的这个案例，我想详细和大家讲讲我们的旅游安排。为了培养孩子的独立性、自制力、集体意识等，我对学生都有同样的要求，内容是这样：①出去后每日写一封信给家里，每日背一首宋词，每日写一篇日记，每日做好第二天的游玩计划，无论多晚，没有完成者不能睡觉。②不许自行离队，每人自带水壶，如果喝完了也不许买饮料。③只许乘坐公共汽车，不许打车。行程安排：参观天安门、若干公园、中国科技馆、大学等地，并参加一个国际会议（该会议是由我的朋友主持，我们旁听，目的是让学生感受学术会议的气氛）。我们开始选择在清华大学附近的招待所住下，其中为了选择多少价位的住宿，孩子们自然讨论了许久，最后住下后，我们去校园里参观游玩。在清华我们参观了力学系实验室的一个运动模型陈列馆，同学们看完后很开心也很开眼界，突然发现身边有许多看起来很复杂很难理解的庞然大物，其运动的基本原理不过如此，纷纷感叹到自己平时不是太不留意就是太自卑。这里的活动我想有助于消除同学们对科学的神秘感和陌生感。这个项目结束后我对同学们讲：“大家都知道清华是我们国家最好的学府，这里的学生也可以说是最优秀的。我希望你们以后也都能来这里深造，但怎么能考到这里，具备什么样的条件才能到这里，大家不妨和这里的学子取取经，向人家学习学习。所以我要求你们随便向四处走走，遇到你认为合适的人，先问问他是不是学生，如果是就问有时间吗？然后说有几个问题想请教人家，看看人家是如何考来的，你们看看有什么经验值得采纳。”然后又对孩子们吩咐了一定要注意礼貌等细节便四散而去了。 -- 到了碰头的时间，大家陆陆续续回来了。使我稍感失望的是:孩子们的总结很零散，结果不是很理想。有的人甚至没有找到合适的大学生交谈过。我想这种主动出击的做法对他们来说也许太陌生，效果不是很好也容易理解。我就与孩子们说：“既然如此，这样吧，我们一起找一个大学生聊聊。” 很幸运，没有走多远，我们碰到一个大一的学生愿意接受我们这样非正式的采访，这位戴着眼镜、长得瘦瘦的大学生本来要去图书馆，当得知我们的意愿后欣然应允。大家围坐成一圈后，我让一位同学买了瓶矿泉水交给这位大学生，他起初执意不要，后在我们一再劝说下，这位大学生谦逊地收下了。我们的对话就在著名的“荷塘月色”的地方开始了。通过了解，这位大学生是从云南考来的，在高中就读的是昆明中学，这位同学讲：“昆明中学是重点学校，不过在我们班，我只是20名左右的学生，按理说，凭这样的成绩，我是考不上清华的。”说到这里，同学们和我都觉得非常有趣，他不仅是成功者，而且是超越极限的成功者，那一定是应该有什么原因的。这位大学生继续讲道：“其实也不算什么，考前三四个月的时候，我就想，大家是理科班的，数理化的成绩都差不多，最后时期再怎么用劲每门也就三两分、四五分的差距，多不到哪里也少不到哪里。可是文科部分就不一样了，稍不小心10多分的差距就出来了，所以高考前我更重视文科的复习，最后我的成绩为什么能上清华，就是这些科的成绩比我们的优生要强，所以总分也就上去了。”哦！原来是这样。好一个现代版的“田忌赛马”。这样聪明地对待考试，看起来简单，实际上表现了极好的个人素质啊，有什么理由到不了清华？然后我又问道：“你平时学习有什么经验吗？”这时候孩子们的眼睛盯着他，这位大学生似乎不知道怎么说好，想了想，说道：“其实平时也没有什么，听课我会很认真听，作业按时完成，当然会根据自己的情况作些补充练习，考试前复习，呵呵！很正常，按部就班呗！”我想这样的回答，也许就是孩子们回来收获不大的原因吧，能把本质的问题提出来，才可能有期望的交流效果。其实在学业上，所有的人，当然这是指正常也努力用功的学生，无论成功与否，所做的事情的环节其实都差不太大，那为什么会产生不同的结果呢？是什么原因使有的人成功了，而有的人却依然在徘徊？我本不想直接问，可是看到同学们的表情，这时候也就问我最关心的问题了:“那你平常做完作业检查吗？”这位同学很直率地回答：“基本不检查，有时候难一点的题目可能会回头再看看解题过程是否正确。”这样的回答令同学们都感到有些诧异，甚至看着我，似乎说你怎么老让我们做检查，而人家就不做。我觉得今天真是运气好，清华大学的学子就是棒啊（大家看到这里，应该想起前面“粗心是错误”一章里，就很强调检查这一环节，而且检查一节里也说明了检查的必要性和意义，那就是检查为了不检查）。我又故意问道：“那你作业和考试中从来都不出错吗？”大学生肯定地回答：“当然会出错。但我都会把所有的错题整理在一个本子上，看看错的原因，然后把对的解写出来，平时的时候会看一看，做一做，考试前还要再看再做。”接着又说：“所以考试中，我基本都能做对，即使做得不好，那也是因为不会，可以这么说，做的就一定是对的，不对一定是因为不会！”话说到这里，同学们似乎都明白了什么。我知道他们一定是在想平时是怎么对待自己的错误的。在平时和学生们讲如何对待错题，为什么要检查之类的话很多，但似乎都不如现在给同学们的感触深刻。而这也是我为什么这样设计旅游的目的。看到这里，我想诸位家长朋友应该有点什么触动了吧！看来，我们不应该轻易放过错误。所以在理解了需要对错误进行总结的重要性后，也应该研究一下错误产生的原因和种类吧。错误发生的原因错误大致分三类：一是由于概念不清。造成错误发生的最重要的原因是对知识点的掌握不够准确。经常有同学对一些概念的理解似是而非，很明显，在实际演题过程中，怎么可能不发生错误。如果是不懂，那么对这道题目结果的直接影响只是不会做罢了。就因为说懂不懂，说明白而实际不明白，做题心中无数,错误自然也就来了。这个问题的解决请看第二章第1节。二是由于思路不对。由于对题型不很熟练，或者审题不当，造成思路不畅、南辕北辙。通常在考场上糊涂，一下考场就反应过来了。要不就是只要别人小小的点拨和提醒，一下子就恍然大悟了。这种错误最具欺骗性，往往以为自己明白了，可实际上并不扎实的知识结构使错误再次出现变得非常容易。这个问题的解决请看第二章第1节。三是由于粗心。由于粗心而引起的错误是低级错误，同样的，对粗心的忽视是造成同类错误不断发生的主要原因。对许多学习程度中等的学生的卷面进行分析，发现产生错误的一大特点就是：低级错误总是重复出现！对粗心问题在第一章第4节里有详细的叙述。对错误的不当处理和消极反应面对作业、练习和试卷中出现的错误，很多学生是看一看，知道错了就完了，或者知道怎么错了，认为很简单也就完了。这种无所为和无作为的现象是非常普遍的。 -- 当然也有优秀的教师和责任心强的家长明白“错题本”是个好办法，就让孩子建立了“错题本”，可许多学生在开始的时候还能够及时完成，到了后来也许由于功课比较紧张，或者错误表现得比较简单，就逐渐放松了错题本的使用，甚至最后连“错题本”放在什么地方也不知道了。 很多孩子对“错题本”的认识是“错题本”不算作业，是额外的内容，甚至是负担，口头上虽然答应去做，实际上却是敷衍了事，所以实际行动中也不能很好地实现。而对这个真理缺乏很好的认识——“错题本”是减轻学习负担的“作业”啊！如何解决错误？解决错误的办法很简单:第一,做完题一定要检查。第二，要把曾经做错的题收录在错题本里。头一条是对待可能会出现的错误采取的办法，是为了避免错误，关于这点在第三章第3节里详述；第二条则是对已经发生过的错误采取的措施，为了避免错误再次发生，对错误进行毫不留情、毫不手软、毫不宽容的清理和扫荡。两者应该双管齐下。关于错误整理及要求在作业、练习、试卷里发现错误后，要及时收录在错题本里。在错题本里，我们先把做错的题目全部重新抄一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程写上去。如有不同的解法也能做进去的话是更好的做法。这个过程我们叫“错误整理”。不仅要分析错误的原因和种类，而且在错题数量到了一定数目的时候，还要分析各种错误现象所占的比例。错误整理的目的就是要了解自己犯错的规律和特点，了解自己犯错的原因，并且通过分析原因找出自己在学业上的不足和空白，达到提高知识掌握水平的目的。在学习上，可以用“错题本”的办法来解决。但这个方法和原理对生活也是一样的。一个不善于总结错误的人是不可能成功的。错误整理的关键是每题必录，不管错题由于什么原因造成，都要被录，一道很复杂的题目，即使是由于最后得数加错了，或者忘了写单位等等小毛病，也应该不厌其烦地摘录下来。有一个高中的学生，学习成绩虽属于中下等，但理解和接受能力很强。平常总以为自己学的不错，可一考试就不行，很着急可又不知道怎么办。见我的时候，期中考试数理化三门都不及格。通过接触我发现他对概念总是一知半解，很不扎实，属于眼高手低的类型。于是针对他作业中有许多错误这个问题，我建议他把错题本建立起来。他抱着试试的态度先把化学的错题本建起，期末化学就考了86分。他感到很满意，我以为这样他就应该好转起来了，可是没有料到，新学期的期中考试三门又不及格。他的父亲非常焦急找到我，然后我就去了他家，第一件事情我就问那个学生，把你的错题本拿来我看看。但那个学生支支吾吾地说在学校，后来干脆承认没有。我就问为什么没有，他解释做错的题目大多数也比较简单，加上功课太繁重，所以没有时间做，后来也就逐渐不做了。我很不客气地说道：“你怕麻烦你可以不出错啊，既然出了错，就一定要承担这种后果。对别人讲信用，对自己也得有信用埃我们建立错题本的原则很简单，就是每道题目都得摘录，没有什么讨价还价的余地埃而且你也记得你上次化学成绩为什么进步那么大，怎么就不把这个好的习惯传承下来呢？”他感觉有些懊悔。后来期末考试，三门都及格了不说，成绩进入班级前?15名。?有的孩子可能觉得花许多时间去抄一道很简单的错题很不值，但就是这种自我原谅、自我宽容的心理会让他继续重复错误，因为这个错误的习惯并没有得到真正的认识和解决。错就是错，是不分大小的。每题必录就是这个原因，只有实现对自己带有惩罚性质的错误整理，通过这个过程使自己仔细地回顾犯错误的经历，才可以更好地避免在以后类似的情况下犯同样的错误。错误是宝贝我对许多学生讲一个道理：错误是宝贝。因为错误我们才知道自己的不足，对大多数人来说，做一堆题，做错的题目虽然是少数，但不要因为少，或者错误原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。由于对待错误的态度不理想，或者是缺乏理想的方式解决错误，错误将不仅会在任何可能的时候发生，而且会是经常重复地发生。所以对错误一定要善待、严逮。只有这样，你的空白会越来越少，错误就会越来越少。 -- 曾经在我的训练班的一个小学生，学习成绩还算不错，老师在课堂上出一道题目，他往往是班里做题最快的学生，但考试成绩总是表现一般，他的母亲非常着急，与我谈到这个孩子的时候说:“这孩子太粗心了，该怎么办？”我对这位小孩的作业本进行了检查，发现一个特点，关于数的概念，这位同学掌握的还是不错的，但是如果数字很大，比如50000，他可能写成500000或5000，经常多“0”或少“0”。鉴于此，我对他建议，每次写完结果后都数一数结果的位数，看看“0”的个数对不对，平时把所有的错题都重抄一遍，并注明是怎么错的，为什么错了。孩子很爽快地答应了。但一开始没有多久，孩子就觉得很烦，不大愿意继续，我就对他说：“你先耐着性子做一个星期，感觉一下效果，如果不好，你可以不做。”过了一个星期，孩子的总结是“现在我对学习有一种浮出水面的感觉”（看附件里复印件）。因为他以前认为错误是不可避免，而且许多错误的原因也不是由于不会，所以错了也就错了。而现在由于怕不小心犯错还得重新做，为了避免由于自己不小心而导致的这种麻烦，所以做作业的时候比以前细心多了，所以错的题目少多了，心里也感觉很好，自信心得到了大大提高,然后就从心底说出这样令我很欣赏的一句话。其实提高也好、转变也罢，事情就是这么简单，只要你把错误收在眼底，捏在手里，放在心里，想错都难！ 如何建立和使用错题本1?给每课都建立一个错题本。2?每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。3?对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出。看下图示：X年X月X日原题：……错解：……错误原因(种类)：……正解：……以上就是错题本的完整格式。4?经常翻阅错题本。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应重做“错题本”。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。5?在开始时，把本学期甚至本学年的所有错题全部整理出来（这点对于成绩较差的学生尤为重要）。请注意的是:错题本能否顺利建立和进行，需要家长和学生认识统一，并有决心坚持。出现半途而废的情况，是对自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要坚持下来，善待错误，你很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。只有能够积极的正视错误和坎坷并且改正人生态度才会让你成功ｔ 本节要点1?“错题本”是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。2?通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。3?错误就好比战斗中的敌人，打死一个少一个。4?错误是不分大小的。5?错误是财富，是进步的资本，没有错误，怎么知道我们该做什么。6?错误离成功最近。如果说什么是学习的秘诀，就是要迅速发现错误并解决之。7?对待作业中错误的态度也是以后生活中对待挫折和失败的态度。◆ 家长作业1?与孩子交换对错误的看法，共同制订解决办法。2?建立“错题本”，并且每日由家长监督“错题本”的使用情况，最长时间100天，最短30天。 -- 什么是作业 作业应该怎么做 怎么算是完成作业了对作业狭隘的认识，不仅体现在学习的各个方面，对学习产生消极的影响,也将体现在生活里，对你自己的人生产生极大的负面影响！但作业的问题是个大问题，多少人的学习就是因为作业做得不好而失败的！在家庭生活中，一个很令人开心的场景就是，孩子在房间里做着功课，母亲在厨房里哼着小曲忙碌着，而父亲通常在客厅里半躺着，也许是看着报纸还是电视什么的，母亲对孩子说道：“功课做完了没有？”孩子说:“马上就完了！”这时候，父亲和母亲一起在餐桌上做着准备，过了一会儿，孩子兴冲冲地跑了出来，嘴里叫着：“做完作业了，可以开饭喽！”这时候一家三口其乐融融地坐在冒着热气的餐桌前开始了愉快的晚餐。读者看到这里，不禁问道：“这有什么问题吗？”是啊，作业做完了，该吃晚饭了，即使没有做完作业，也可以吃完饭后再做的。话是这么说，但是请您考虑一下什么才算是“完成作业”？谈到这里，让我们先对作业做基本的了解和分析。作业多指家庭作业，通常指在老师给学生讲解了新的教学内容后，为了使学生对当日的概念有更好的理解和掌握，巩固这个知识点而采取的练习性措施。比如今天的语文课上出现了一些新的词汇，为了强化记忆，老师也许会要求学生抄写10遍新词；再者如果当天数学课教的是乘法，为了更好理解掌握乘法这个概念，会给学生出很多乘法的题目来练习等。所以，学生上完一天课后的头等大事，就是要完成老师当天布置的练习——作业。但是，在这里我不得不告诉大家一个不幸的数字，有90%的人根本不会完成作业。“为做作业而做作业”许多同学认为只要做完老师布置的作业就万事大吉了，这也太误会作业原本的意义和目的了。要知道，老师布置的作业是针对集体的，由于每个人的程度和表现不同，所以对每个学生来说，首要的一条是应该完成老师的要求，但更重要的还是要根据自己的情况对作业内容进行适当调整和补充。可由于很多学生包括家长对作业缺乏正确的理解，对作业认识片面，对作业目的性理解不够，导致作业完成质量不高。这造成了很普遍的现象就是“为做作业而做作业”！完成了老师布置的作业，并不等于完成了作业的目标。有的家长也明白这个道理，所以有时候也会为孩子准备了额外的练习，由于思想情绪上不能很好配合，所以通常会遇到孩子的抵制，即使做了，效果也不好。为什么呢？就是因为孩子长期以来一种固化的概念已经形成，认为只有老师布置的作业才算是作业，再做的就是额外的内容，既然是“额外”的，那就是“负担”。 -- 有一个小女孩在参加了学习法训练班以后，学习进步很快，这个孩子是小学六年级，毕业班的学生测验比较多，开始时数学的单元测验总是六七十分，后来很快达到了八九十分的水平。上训练课的时候，这个小姑娘特别高兴地告诉了我她的变化，还拿出卷子让我看。下课的时候，她的母亲来接她，同时向我咨询:“赵老师，我真发愁，参加这个班快一个月了，眼看要结束了，怎么我姑娘的成绩还上不去？”我很诧异地说：“不是吧，孩子最近测验成绩不是比以前好多了吗？”那位母亲说：“倒也是，在学校里的成绩好多了，我怕不是真的，就在家里又给她安排了一些试卷做，她就总也做不好！”我很奇怪，莫非孩子在学校的测验作弊？没有理由啊，如果作弊的话，她以前也可以拿到高分，那为什么在学校做的和家里做的反差那么大呢？我便将脸扭向孩子，说：“你为什么在家里做的表现就不好呢？”孩子怯生生地说：“我妈好烦，老给我卷子,让我不停地做，给我增加负担，所以我懒得给她做。”听后，我不禁哑然失笑。 姑且不论家长的安排是否正确，但许多孩子确实唯老师的话是从，所以如果教师能在作业布置上有一定的灵活性、针对性，适当根据不同的学生调整作业，效果可能会更好。但我们不可能指望遇到这样的老师或老师在作业的布置上对您的孩子正好合适,所以作业的完成要根据自己的情况来设计和安排。只要作业的实际目标没有完成，就要及时增加练习内容。如果你不想或者不知道今天作业的目的及意义，那么干脆不用做作业了，去玩吧，与其是浪费时间还不如抓紧时间做点有兴趣的事情ｔ 本小节要点1?作业的完成不是以老师的要求为准，而是以学业的目标为准。2?额外的练习尽量让孩子自己安排，或者与他沟通好后再做安排。为谁完成作业？为谁学习？经常可以听到父母说出这样的话：“宝贝，乖！赶快去给妈完成作业！”或者说“你怎么还没有给我写完？”“你就不能好好的给我写一会儿作业？”当然父母在教训孩子的时候常说：“作业又不是给我做，你怎么那么马虎？”还有许多时候，家长在一起聊天时会说：“这回我儿子给我考的还算不错！”孩子也常会说：“妈，这回我都给你考了90分，你怎么还不让我再玩会儿啊？”对考的不好的孩子，母亲又会说：“才给我考了60分，还想玩电脑游戏，没门！”（现在请您仔细回忆一下，自己是否也说过类似的话） -- 就是由于父母这样不经意的表达，学生对待作业产生意识上的偏差，让孩子从小感觉到学习、作业这些事情似乎是大人硬给孩子的负担，而不是他自己应该的事情，所以作业是给老师和家长做的，学习也是为老师和家长学的。就这样，我们的孩子便毫无愧疚地把学习的归属送给老师和家长了。 从人的本原性这点上来讲，人通常是懒惰的享受型的动物，肚皮不饿的时候，就不会有吃的需求。没有压力，怎么会有动力？孩子毕竟还是孩子，你怎么能让他明白今天的努力是为什么呢？他又怎么深刻理解将来呢？很多人到了社会后，到了中年常会说：“唉，小时候要是听家里人的话，也不至于现在……”但后悔已经晚了，可为什么当时就没有意识到？想不让孩子以为学习和作业是为父母而做的，培养孩子对学习正确的认识，是需要从对孩子责任心和爱心的培养来实现的。不过有一点非常关键，就是从孩子小的时候，在您的语言上一定要注意！不要说：“给我做！”或“给我考回100分来！”◆ 本小节要点1?注意避免语言上的口头禅。2?培养孩子对学习和作业的正确态度,要从责任心和爱心开始。（详情请看第二章第9节） -- 作业就是考试 许多孩子在做作业的时候，经常会听见他喊道：“妈，过来一下，没有墨水了！”“妈，我的数学书放在哪儿了？”或者“妈，给我倒杯水来！”再者，累了出来上个厕所，时不时还用眼瞄瞄客厅里电视机屏幕，还有的干脆“我累了，休息一会儿吧！”唉！真是千奇百态，作业期间干什么的都有。由于孩子在作业中表现随意，缺乏严肃认真的态度，不仅学习效率不高，而且会导致散漫的工作习惯和作风。这种后果谁都不愿意接受！谈到这里，有的家长觉得不以为然，也有很多家长觉得不大对头，可似乎又无可奈何，是啊，孩子内急总不能不让上厕所，口渴了总不能不喝水吧！作业做完就完了，还要那么苛刻吗？问题就在这里。孩子对待作业的态度和父母的教化有直接的关系。仔细想想，是不是您潜意识里对作业的态度就不够严肃啊！您可能会问，那让孩子该怎么对待作业？对待作业就好比对待考试！就是这么简单！考试时有什么样的要求,作业就有什么样的要求！考试期间无特殊情况一般不允许离场，那么做作业的过程也一样不能离开书桌，应该一气呵成，为了做到这一点，在做作业前就应该喝过水，去过厕所。考场上不允许夹带书籍和资料，那么写作业的时候也不应随便翻书查阅，尽量不靠翻书来完成，当然为了做到这一点，就应对作业情况有比较好的了解，对所涉及的内容、知识点有较充分的准备，如果遇到疑难题目，那就另当别论了，该查资料还是该翻书，都以解决问题为宗旨。考场上有时间限制，做作业前也要自己为自己规定完成时间。用这样的方式和精神来完成作业的目的很简单，就是做正事的时候应该具备严谨的态度。而用这样的方式和精神来完成作业的好处也很明显，你会发现考试第一不可怕，第二不困难。在考试的时候会很轻松！有多轻松？如同做作业！所以改掉作业过程的随意性，是提高学习效率，高质量完成作业目标的好办法。所以我们建议并要求：1?作业前应净手、净身净手是要表示对知识的尊重，也可以尽量在作业过程中保持整洁和干净;净身是希望作业过程中不会因为内急而受到打扰。2?作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时这样做的目的是要给自己足够的急迫感而不会拖拖拉拉，并且培养出良好的估计能力，以便在以后的考场中可以很好地把握和安排自己的时间。3?作业期间不得翻阅资料，除非疑难问题可以要求和锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯,而且可以使自己养成作业前回忆所讲内容的好习惯。4?作业中存在的问题不过夜在学习中,当时发现问题，当时解决，打电话给同学或老师，不解决不罢休。这不仅表现的是对一道题目的态度，关键是表现出一个人的生活态度和个性，是一个人能否成功的标准之一。◆ 本小节要点1?对待作业的态度如同考试。2?作业中的问题和疑难绝不过夜。 -- 保证作业效果的办法 作业的核心通常是完成老师布置的练习或习题，为了保证效果该如何进行呢？请看下图。图 保证作业效果示意图第一步：回忆回忆：通常是指在大脑里，对当日学习过的课程进行快速简单的回想,也可用笔在纸上做简单的默写。回忆是提高记忆效率的一个非常有效和实用的手段。根据记忆的科学原理，回忆是记忆的一个刺激点，及时适时的回忆是良好记忆的基矗第二步：做作业作业：通常是指学生需要做老师在讲授课程后安排的练习。我们强调在做作业的时候一定要有时间观念，不要拖拉，要细心谨慎，要认真严肃。但是如果学生在完成老师布置的作业的前提下，能够根据自己的情况再做适宜训练，那是非常聪明和合理的。具体要求如下：首先要预计完成时间当成考试一样的，要有紧迫感，不能随便翻阅书籍不可以随便走动，不可以喝水、吃水果等把需要完成的科目按文理分开，可以在两门功课之间适当休息、喝水、上洗手间等第三步：检查检查：是指学生在完成作业后对其工作进行检验以达到准确的目的。检查的目的是为了不检查。由于很多学生对作业的不当认识，以为做完了作业就是完成作业，实际上没有检查的作业是不完整的作业。★把粗心这个坏蛋掐死在检查这个环节！详情请看第三章第三节。第四步：预习预习：通常是指学生在老师讲授新的课程内容之前进行的一种自学行为。它的主要目的是在接受老师的授课前，对讲授的内容有一个初步的了解，可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以预计自己在什么地方可能有疑难和问题，在听课的时候就会更有针对性，为更好地掌握下一步学习内容有积极的帮助。在时间允许的情况下，应该尝试把预习内容后的练习做了，这样的预习质量会更好。（请查阅第三章第4节）怎么完成作业才算是真正完成呢？对于程度好的学生来说，如果自己认为对当天的功课掌握的不错，完成老师布置的内容后，应该再做一些提高性的题目。如果时间比较紧张，也可以将老师布置的内容进行适当删减，然后利用节余的时间做一些提高的习题，或者转向薄弱的课程。只是特别要注意的是，虽然老师通常关注的是程度差点的学生作业完成的情况和质量，在这个问题上，一定要心中有数，而不能自以为是，所以必要的时候，要和老师打个招呼，说明一下自己的情况。而程度一般的学生的情况就不一样了，不仅应该很好地完成老师安排的作业，还应该根据自己的情况，积极地再做一些补充训练。对于程度极差的学生，自身独立完成老师的作业都是很困难的。他们要么根本不做作业，做也是抄袭。这和家长疏于管教有关，有的老师甚至也懒得救助，在这种情况下又该怎么办呢？那么就应该及时解决在作业中发现的问题，这个问题有时甚至并不是今天的内容，而是和目前概念有关的知识点，比如说要解一道二元一次方程题，但对一元一次方程部分学的就比较差，那么就应该先对需要用的概念进行复习。当然必要的话，家长应考虑与孩子一同完成作业，或者请家教来协助，关于如何协助孩子学习或者请家教，详情请见第二章第3节，本节不详述。如果把考试比做一座大楼的话，那么每日的作业就像砖头一样，大楼质量的好坏，和每一块砖头都有很大的关系。“千里之行，积于跬步”，每个人的成功都是他每一个成功的步伐迈出来的。通过作业，我们的知识和概念得到了巩固、发展。为了保证学习的质量，我们一定要成功地完成好每天的作业。怎么达到这个目标呢？那就要对做作业的每个环节都非常重视。如果把作业比做一盘菜的话，这道菜的味道和每一步做菜的程序有很大关系，盐放早放晚了都不行，放少放多了也不行。作为家长，您应该对孩子的学习环节——作业，认真配合和监督。怎么样？你应该有信心吧ｔ 本节要点1?作业的完成有一整套的环节，缺一不可，尤其缺检查不可。2?应该严格禁止作业过程中的随意性行为。3?不是做完了布置的练习就是做完作业了！4?请注意语言的表达，不要让孩子以为作业、学习是为家长而做的。◆ 家长作业1?由于该篇涉及内容较多，需反复仔细阅读本章及相关章节。2?与孩子进行交流，并分析孩子在作业中存在的问题。3?与孩子结成共识后，要讲明以后对作业的要求。4?请写一份自我分析，并陈述出自己对孩子讲过的不恰当的语言 -- 检查事小，事关重大 检查是从失败走向成功的桥梁。为什么不检查“检查”本来是个小环节，我们为什么专门要对检查进行讨论呢？说起“检查”，许多家长可能都感觉到非常苦恼。原因很简单，对于“检查”这一点，所有的家长都对孩子做过要求，但很多人却不能持之以恒地坚持下来。每到一份考试卷子发下来，发现有那么简单的题目居然错了,孩子就会说：“唉！不小心，写错了！”家长常会追问：“那你为什么不检查？”通常有两种说法，一是“我检查了，可惜没有看出来”，家长又问:“检查了还看不出来？”孩子一时无语，凝着眉头站在哪里，似乎也在想：“是啊！检查了，为什么没有检查出来呢？”二是会说:“没有时间了，所以没检查！”家长会说：“那你做的时候怎么不小心点？”孩子依然一脸茫然地站在那里：“是啊！为什么做的时候不细心点呢？”唉！检查不出来，没有时间检查，检查有什么用？没有效果和没有效率的检查首先，让我们来认识一下“检查”的目的是什么，“检查”通常是指作业练习或试卷完成后对其进行回顾，以达成完整、准确的目的。做完一道题后，通过检查发现是否有遗漏——漏解、漏掉单位及回答式等，或者是否解法有错误;如果是语文、英语之类的,可能就要检查一下字词、文法可能还有什么问题，比如“我地书包丢了”或者“I have a apple”之类的;做完所有的作业或卷子，可能就需要对所有的题目进行核实，是否全都做完了等。在考场上我就曾见过一个洋洋得意的学生，问他：“做完了？”那位学生说：“是啊！”结果有一页卷子他就没有做，原来他以为全部题目都做完了，还觉得考题太简单，像这样的低级失误太多了。所以，检查通常是针对“粗心”而言的。对于不会做的题目，检查是没有什么用的。不过，我们已经看过了粗心一节，就应该明白这一点，如果对粗心没有很严肃的态度，想实现检查的环节是不可能的。所有的人都知道为什么要做检查以及做检查的意义，可为什么大多数的孩子还是不能坚持下来？原因有二:一是认为“检查”很多余，这个行为从表面上来看，不是作业，而且还比较浪费时间，况且既然已经做完了题目，自己也感觉没有什么问题，觉得检查也没有什么意思，所以就对检查失去了耐心，觉得它是负担，主观上不接受不喜欢“检查”,也就无法使检查成为一种修养；二是不知道“检查”什么,由于对自己可能发生的错误（错误往往具有习惯性）缺乏预见性，所以检查的时候感觉很盲目，检查了半天，还觉的是对的，既然是对的，还检查什么？即使有错的，反正也检查不出来，听天由命了。久而久之，也就不想检查了。客观上缺乏检查的方法和目标也就让检查变得可有可无，最后也就不会检查了。有一个画画很好的学生做完作业后，让我看她的作业做得怎么样。我看了看，一共是六道题，发现错了两道题，我没有说什么，只很简单地说了句“你检查一下。”她很快检查完后说：“赵老师，检查完了，错了一道。”我说：“继续检查。”她说：“还有问题吗？”我说：“不知道。”她拿着本看了看：“没错了！”我说：“也许有，再看看。”她说：“不可能有错了。”我说：“好像还有，继续检查。”过了一会儿她又说：“一定是没有了，你捉弄我！”我说道：“你肯定还有错，如果你没有错了，那就是我错了，我愿意打赌做二十次俯卧撑。”（这是我和孩子在一起常做的自我惩罚的方式，老师错了为什么就可以不受惩罚，况且孩子看到老师错了并接受惩罚不仅很开心，对老师会更尊重）这位小姑娘肯定又自信地说道：“如果是我错了，我就送你一幅我自己画的画！”我说：“好！就这么定了！”最后她又很仔细地检查去了，但还是告诉我肯定不会有错了。最后我只好指出在一道题的算式中，“23”这个数字被莫明其妙地写成了“32”，以后的运算当然不可能对了！当然我也就顺理成章地收到学生给我的绘画作品。像这样的情况，每个孩子都会出现，而这种错误的原因往往就是这么简单。遗憾的是错误出现了以后，想要再通过自己的努力发现错误通常会很难。俗话讲的“骑着毛驴找毛驴”就是如此。因为检查的目光遛到这里，根本意识不到错误已经发生。这就是由于错误的“隐蔽性”再加上对错误出现缺乏预见，缺乏对自己错误出现情境的警惕，以及对粗心的类型和可能出现的环境不了解造成的。由于以上两点主观和客观的原因，检查既然是没有效果和没有效率的，“检查”自然也不能贯彻下来成为个人的好习惯。请家长朋友注意我和学生在这个问题上交流的方式，并请回想自己是如何对待孩子作业中的错误的。 -- 检查是为了不检查 其实，“检查”这个行为是贯穿我们人类行为的各个环节的，人们时刻都在做着不同的检查，只是我们不大注意罢了。比如“骑自行车”就是一个不断检查平衡的过程，孩子在做作业的时候，为什么经常会用橡皮擦，就是因为忽然他发现写错了，就赶紧把它改掉了，这实际也是检查。这样的检查已经成为一种不自觉的行为和意识了。而我们只是希望孩子在做完作业或练习后能够进行检查，使之成为一种习惯。当这种行为成为一种习惯后，刻意、被动的检查工作也将慢慢消失，而不会专为一项作业再做专门的检查。为什么呢？因为这时候所有的错误都被扼杀在萌芽状态。当自己对自己所做过的事情充满了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再为检查而费脑子了。怎么达到这样的境界，就是要“检查”。换句话说：“检查是为了不检查”。如何进行检查对文科类的检查主要对字、词、语句、文法、标点符号进行审查。对理科类的检查提出有三种办法:一是检验法，把演算结果代入已知条件里看是否满足题目要求；二是逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；三是逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。最关键的是，要对自己错误的特点和习惯进行总结，便可以在遇到最可能发生问题的地方多加留心和注意，这时“坏蛋”就会通过你的检查而无所遁形了。检查的效率自然也就提高了。“检查”的工作应该是有的放矢，有方法、有准备、有目标的，而不是盲目地去进行。也许有人会说，这谁不知道啊？但许多学生对自己错误的特点就是不了解,所以检查起来往往表现得无从下手！如何培养检查的习惯虽然知道检查的意义、目的以及好处，但没有养成检查的好习惯,这是由于对检查认识不足造成的。首先对检查要有很端正的认识。检查是需要而必要，不是可有可无的事情！不是学习负担，而是提高学习效率的保证。但许多学生在一开始时，怎么也不能意识到检查的重要性，认为题都已经做完了，检查不检查很无所谓了。这给“检查”这个环节的贯彻带来很大的障碍。所以我在培训班给学生讲作业这个环节时，为了特别强调“检查”的重要性，我就给学生们举了一个不太雅、但会使孩子们记忆犹新、印象深刻的例子。我问了孩子们一个问题:“解完大手，你会做什么？”孩子们嘻嘻哈哈地说道：“当然是擦屁股啦！”我说：“有没有人不擦屁股就提上裤子走人的？”孩子们哈哈地笑个不止，甚至有人打趣说：“也许老师您才那样啊！”我正色道：“对了，做题做完后就好比解手解完了，看起来最重要的事情已经办完了，但不检查就好比不擦屁股走人,是很恶心的啊！所以检查也是作业的一部分！”自此，孩子们对检查的认识和感觉与以往相比发生了巨大的变化。通过这个小故事，我希望家长朋友也能对作业和检查的认识有更深刻的感觉！如何帮助孩子进行检查呢初级阶段，也就是最开始时，不仅要让孩子明确检查的意义，家长还应和孩子共同检查作业中的错误，并给孩子指出错误的地方，逐渐帮助孩子建立起检查的习惯和信心。有一点特别要求注意的是，在开始培养“检查”这个习惯的时候，家长应该和孩子一起对作业做检查！“修行虽在个人，也需家长领进门”。而且在开始了有效的检查行为以后，随着习惯的养成，错误变少了，在检查上的时间花费也越来越少，检查就越来越主动和下意识了！中级阶段，可以指出一些错误的地方，但同时还留些空白尽量让孩子自己发现。再后来，告诉孩子有几处错误就可以了，让孩子自己去发现。高级阶段，只告诉孩子有错误即可，直到孩子自己全部发现为止，要强调的是，如果自己没有发现并全部改正，不能进行下一步的作业！ 为了让家长朋友们更好地了解如何开展检查，我举一个实例供大家参考。 时间：1998年4月的某一天学生：女，就读一所重点中学初一年级，聪明，成绩不很理想，其中粗心是大毛病，制约了考试的成绩。地点：家里背景：孩子在晚上8∶00左右完成了英语作业。8∶00 我要求看一下英语作业的完成情况，发现有很多错误，比如“I”写成“i”,“He make”其中“make”没有加“s”，还有“an apple"写成了“a apple"等错误不下20处，我说：“有许多地方错了，你检查一下。”8∶05 孩子急匆匆地跑过来，“老师，我改完了！”我看了看，发现还有许多错误未改，我说：“继续检查，还有很多错的地方啊！”并且我指出了其中的一两项，她点头称是，又去改了。8∶20 孩子又把英语作业拿了过来，我看了看，错误少了些，除了个别错误是由于概念不清外，笔误依然有10多处，我说：“不行，继续改！”孩子不太高兴地说：“我已经很耐心看过了，没有了啊！”我说：“还有，继续找！”孩子不情愿地走了。8∶22 孩子怨气地说：“没有了!”其实她是回了自己的小屋怄了怄气就又跑出来了，我说道：“你信不信，我至少给你找出五个地方的错误！”她摇了摇头不相信。我便给她挑出其中几个错误，这时候孩子信服地说：“好了，老师，我再去看一看。”8∶45 孩子很自信地把本拿过来让我看，我看到依然还有些错误，只剩下四五处了，我就说：“还有，再继续，凭你的能力完全可以找出来！”孩子说：“这次不可能！”我说：“你信不信我还能找出来？”孩子狐疑地说：“那我再看看。”9∶00 孩子拿了本子过来，自信地说：“没有了！”我看了看，发现错误的数量没有什么变化，便说道：“你为什么不再细心地找找？”孩子很委屈也很不愉快地说道：“我觉得没有了。”我说：“我找出来五处怎么办？”女孩负气地说：“你想怎么样就怎么样！”我说：“我要找出来，就把你做过的作业撕掉，重做怎么样？”（请注意，如果要采取极端措施，一定要与孩子有约定，请看第一章第2节）她沉吟了一下说：“好！”似乎在给自己打气，接着问：“如果没有五处，你怎么样？”我说：“老规矩，今天翻倍，我做40个俯卧撑。”小女孩犹豫了一下：“我再检查一次行吗？”我说：“可以。”她父母一向很信赖我，但此时也觉有些不耐烦了，因为这时候已经比较晚了，而且还有许多功课还没有做。但我依然坚持！我对她的父母说明了，改正一个坏习惯要比做几道题目更有意义！父母对此表示赞成，并表示愿意配合好。9∶10 孩子郑重地过来，说:“你找吧。”孩子的表情似乎说明我的俯卧撑是做定了。（说个题外话，由于我犯错的原因而做俯卧撑的时候不多，通常是孩子们取得意外的成绩和收获时我才会做。如果由于自己犯错误而老做俯卧撑，还不让学生看贬你）我依序给她指出了五个错误的地方，完后我把写满作业的那页纸撕了下来，孩子噙着眼泪离开了，此时气氛变得很凝重,但家长对此表示支持。9∶40 孩子拿着新做好的作业来了，此时的作业质量当然很高了。我说道：“这样的作业就很好！”你看：“今天，由于你自己的原因，我让你做到现在，我想你明白什么原因吧！”孩子点头称是，我说：“请以后注意，其实你犯错的原因很简单，而且好多都属于重复错误嘛！好了，你去做别的吧！”她的父母看到时间已经很晚了，执意让我先回，我说：“今天我要陪她做完作业，你们不是也不能睡吗，每天不是也要等她做完作业才休息嘛！所以今天就让她感受一下由于她不负责任的行为可能给别人造成的不便！”那天夜里一点我才离开，但欣慰的是孩子后来的表现让我觉得这次晚归很值得！检查的内在动力是责任心曾有一个这样极端的例子，我的一位同事说起她的孩子时这样讲道：“我儿子是个粗心大王，怎么要求和提醒都不行，可他爸爸正好相反！”她讲道，孩子的父亲上小学的时候家里很穷，没有钱买纸和笔，自然没有钱买作业本，也就不存在交作业的情况，不过老师也不管，因为他的成绩总是全班第一。但是一个学生怎么能不做作业呢？所以他就只能记住布置的作业是什么，然后找一根树棍在地上做，有时也会用捡来的铅笔头在别人送的草纸上做演算，而那对他来说是很奢侈的了。考试的时候也经常没有橡皮，只能写对不能写错。就是这样的农家子弟最后一直读了博士，现在军队做技术工作。我听到这件事的第一反应是认为这样的事情太不可思议了，但仔细一想，我相信这件事情的确是可能发生的。这件事情带给我的思考有两点:是什么原因使他不能出错？为什么他的孩子就没有具备他父亲的这种素养？由于贫穷等种种原因使这位孩子的父亲“错不起”，所以在作业、考试的过程中注意力非常集中。可以这样讲，由于不得不这样做,所以就需要做题时具备高度的责任心。长此以往，这种强烈的责任心使他养成了严谨细致的好作风。检查的内在动力就是“责任心”。只要责任心强了，检查的效果和效率自然就提高了，“检查”从被迫到自觉到不自觉也就不足为怪了。看到这里，有的读者会很诧异，为什么他的孩子却不会像这位父亲如此优秀？我曾经认识的许多家长本身很出色，但孩子表现却不佳，原因很简单，就是由于没有也不擅长把自己真正的心得和体会教给孩子。可很多家长很不服气地会说：“我教了，很多很多次，但孩子就是不做！那是为什么？”这就要求家长培养孩子的责任心，该问题在第二章第9节详述。没有责任心什么事情都做不好！检查这件事情本来很简单，不简单的是很多人做不好，更主要的原因是思想上的问题，主观认识不足，所以客观上就很盲目。◆ 本节要点1?“检查”是作业的一部分，无“检查”的作业是不完整的作业。2?“检查”要有目的，盲目地检查是劳而无获的。3?“检查”主要是针对“粗心”而言的。4?检查的目的是不检查。培养检查习惯从培养责任心开始。◆ 家长作业1?“检查”是针对“粗心”而言，请仔细阅读“粗心”一节，并对造成粗心的原因进行分类，与孩子一起商讨，并整理出来。2?与孩子一起完成“检查”，要有足够的耐心，切不可因为不耐烦而简单地把错误的地方指出了事。 -- 学习从预习开始 关于听课与预习对一个旅游者来说，只知道目的地的名字而不做其他的了解，这样的旅程一定是很糊涂的。不要评价老师从第一天上学起，就听到妈妈说的最多的两句话是：“路上注意安全”，“上课注意听讲”。听课是学生在老师授课时的接受过程，它是学生学习活动的一个重要环节。所有的父母都知道听课质量的好与坏，会对学习成绩产生很大的影响。决定听课质量的因素包括学生个人和教师个人两方面。我们通常无法干涉和改变来源于教师的影响，很简单，就是说我们既无法改变教师的个人魅力和教学能力，也无权改变教师的教学设计。除非你会由于无法忍受的原因而给孩子换个学校去学习。余下的，你只能和老师做更可能多的沟通，来试图希望老师多注意和关怀你的孩子，在课堂上多给他一些提问的机会。但不管怎么说，也许最差的老师会有很出色的学生，而最好的老师也经常会有极差的学生。所以盲目地批评和指责老师的教学只会让孩子表现更差，因为孩子从你的评价中，不仅可以为自己的不良表现找到说法，而且可以用这样的说法来解释自己在学习上所有的表现都是因为老师而引起的。想解决提高听课质量的问题就要对自己的因素做个分析。学生个人因素对听课质量会产生的影响有以下几方面：1?身体状况如果学生本人身体状况不佳，有疼痛和不适等现象，听课过程自然无法正常进行，这个问题一般家长都很明白。但会有一种特殊情况，就是有的孩子尤其是小学生由于生理发育原因，无法集中精力去听课，有的属于正常情况，有的则属于发育不良而造成的。对于后者,家长则应该找医学专家来帮助解决，而不要简单以为孩子只是不专心听课。2?个人原因学生对课程的兴趣、学习程度、对老师的喜好等都可能影响听课质量。由于心理的厌恶、排斥，学生不想也不愿意听课的现象非常多，不过随着学习认识的提高，个性原因会使听课的负面影响逐步得到改善。3?习惯不良在小学阶段开始时，为使所有的学生都能学明白，老师讲课的内容多有重复，有的学生资质很高，理解和接受能力很强，很容易对老师讲授的内容乏味，第一遍的讲解听懂后，就懒得再听老师的讲解了。在初期，这一问题还不严重，但久而久之，由于这些学生听课的习惯已经很不好了，随着教学内容和难度的增加，课堂上有效听课时间还和以前一样，可以说他们是不会听课了，所以听课的质量可想而知了。4?听课方式听课质量更多取决于学生的注意力水平。一般初中生维持注意力的时间一般不超过10分钟，举个简单的例子，您在看这本书的时候，可能就经常走神（比如现在，您可能想的就是您在什么地方曾走神，想的是什么）。这是非常正常的，关键是如何可以尽快地回过神来！所以在听课过程中，个体参与的活动与范围越多越大，注意力会更容易集中，听课质量也会越好。如果教师的教学设计是满堂灌的话，那么这堂课恐怕有一半就听不到了。在我们无法选择教师及他的教学方式的情况下，如何通过提高注意力水平来提高听课质量？做笔记是尽量避免注意力分散的一个办法，通过对老师的讲解重点进行登录，使自己的思维一直跟随着老师。学生课后通过对笔记进行整理参考，不仅可以加深印象，还有助于学习内容的掌握。俗话讲：“好记忆不如烂笔头”。但缺点是不是所有的课程所有时候都适合做笔记。带着问题去听课可以提高注意力效率。这样的做法是通过听课来解决疑问，所以可以在听课的时候有所选择，大脑就不容易感到疲劳，不仅听课效率高而且会更轻松。由于更好地掌握听课的主动性，就把一个通常被动的接受教学的过程转化成了一个主动的求知过程，而这其实就是听课的核心和意义所在。而对于那些没有进行课前准备，大脑里没有带着疑问就去听课的学生来说，听课的过程就会变得很盲目被动，也会令人疲惫不堪，听课的质量也就可想而知。会听课的学生应该是有准备的，有疑问的，有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。所以带着问题去听课是最好的办法！那么如何带着问题去听课？就需要课前有所准备。那么又怎么实现有备而听呢？课前准备——预习什么是预习呢？就是在老师讲授新的课程内容之前，学生根据需要自主展开的学习过程。实际就是学生的一种自学行为。它的主要目的是在接受老师的授课前，对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，不仅可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以了解到自己在什么地方有疑难和问题，在听课的时候就会更有针对性，为更好地掌握该阶段的学习内容有积极的帮助。当然在时间允许的情况下，尝试提前把预习了的内容后的练习做了，这样预习质量会更好。预习的典型问题1?预习方式过于简约预习方式通常表现为两种方式：一是浏览式预习；二是自学式预习。一般学生采取第一种预习方式的居多。这种预习只是对未来的课堂内容做了浮光掠影式的了解，但对于未来概念出现的盲点和难点不能做较好的估计和确定。这种方式对文科类科目比较适合，或者由于时间比较短促，所以只能采取简单的浏览式预习的方式作为应对。第二种自学式预习，不仅要细致地阅读和研究，并且能根据课后练习或找相关练习册的练习题来验证自己掌握的水平和程度，这是一种比较高级的预习方式，实际上也就是自学。不过这种方式对中等程度以上的学生更合适。2?缺乏恒心，不能坚持做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的准备——预习做得如何！有的学生对此缺乏认识，每天疲于应付作业，所以会说：“作业太多，没有时间预习！”缺乏自信的学生认为：“老师没有讲过，所以看不懂！”还有怕麻烦善找借口的学生会说：“都预习了，还上老师的课有什么用？”由于对预习的偏见、忽视以及方法上的不当，也就直接影响预习的效果。据统计，认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%，所以感觉预习好但没用，认为预习是负担的学生却有很多。如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固，桑代克的效果律就强调了这一点。所以如果对预习的方法、意义有更进一步的了解，并且能更规范地开展预习，使预习成为学习的习惯，对学生学习产生很大的促进后，预习的行为也就容易得到巩固和继续。3?预习应该有所选择预习是重要的、非常有意义的，但不是必要的！预习是为听课服务的。预习应该在有条件的情况下进行！对于学习状况较差的学生来说，比预习更重要的是如何在作业以外的时间里把以前的薄弱和空白点及时弥补上来。每个学生的个体情况不一样，所以在这个问题上不能盲从。需要强调的一点是，成功的预习会使听课质量更高，学习的效率也会更高。但不符合自己实际情况的预习，不仅浪费时间，而且容易对预习产生反感，在当你具备预习条件的时候，对预习可能就没有兴趣了。◆ 本节要点1?预习是听课的准备，但并不意味着不预习就无法听课。2?注意力是听课的关键。3?听课时主动获取疑问的结果和答案可以提高听课质量。4?对不同科目采取不同预习方式。5?学习状况中等程度以上的学生应该保证预习，而差些的学生应先查漏补缺。6?对错误原因及种类的分析是被动发现问题的过程，而预习则是主动发现问题的过程。7?学会预习是学会学习的开始。◆ 家长作业1?分析孩子听课的不足之处。2?与孩子沟通对预习的认识。3?尝试在周日对第二天的功课做预习并看孩子的反应。 -- 学会复习，也就学会 学习了 很多人成绩不佳就是因为不会看书，不会记忆，更不会复习！凯洛夫有句话很有意思：他不往后面看，只是往前赶，赶回家的仅是一辆空马车，反而夸他走了很长的路程。为什么找不到“东西”有很多人都有这样一个体会，当你需要一个什么东西的时候，你虽然能够肯定它就在周围，一定没有丢失，但就是找不着:要修开关，找不着螺丝刀；要出门，找不着眼镜了；要去报到，找不到报名需要的相片了；穿鞋的时候，怎么只有一只袜子？准备出门却发现钥匙找不到了，最后总算是找到了，可惜由于时间的耽误，又不知道把什么事情给搞砸了！虽然你知道最终会找到那个不起眼的东西，但你不会忘记这个过程给你带来的烦恼和不便，甚至是无法挽回的损失。总之，事情很小，但总是那么烦人。而且这种现象还有一个很有趣的特点：1?那就是找不着东西的人会经常找不到东西。2?找不到东西的人的生活环境往往很乱。对于这样的问题，该怎么办呢？说起来也很简单，把你住的地方经常收拾收拾就好了，把东西分开归类，衣服和衣服在一起，书和书在一起等，这样的话，用起来就很方便了。说到学习了，其实道理也是一样的。我们常说：生活品质不好，学习品质就不会好；学习品质不好，学习成绩怎么可能理想呢？（请参阅第二章第4节）为什么一到考试就不行常听到家长说：“我的孩子平时功课掌握的还不错，小测验的成绩也很好，可就是到了大的考试就不行！一考就砸。”还有的学生反映，在考试的时候怎么也做不出来，有个概念、定理或公式怎么也想不起来，而一下了考场，就想起来了，真是令人非常懊恼。出现这种情况的孩子，固然可能存在考试技巧和心理素质较差的原因，但更多是由于复习做得不好而造成的（这种情况的学生非常普遍，请您回想自己的孩子是否存在这样的问题）。让我们对自己提个简单的问题。请想一想，在考试中，什么问题基本上从来都不会出错？考卷上的名字为什么呢？很简单，自己的名字天天听，天天看，天天写，早已是烂熟于心了，闭着眼睛都不会写错啊！换句话说，想写错名字也是一件很不容易的事情啊！比如大多数的学生都知道巴尔扎克是一名作家，但如果考题是关于巴尔扎克的国籍，那么在答案里就会写出英国、法国、美国，除了中国,只要是知道的国家名都可能被写出来,这说明什么问题呢？首先说明学生学习过他的文章，而且也听过老师关于作者个人情况的讲解。学生在这个知识点上掌握的不够全面，没有形成深刻的记忆，所以到考试的时候对一些细节就不能确定了。或者一道数学题目出现了，而且知道平时做过，也曾经做对了，可在考试的时候就是想不起怎么做了！这就是不扎实的表现。而不扎实对学习的最大功能和贡献就是，对学业花费了许多时间得到的学习结果和无知是一样的。虽然你曾经会过，但到了某个特殊的时刻，你所做的反应是不会！这说明你其实还是不会，不管你是否曾经会过！如果说因为无知而不能得分，是可以理解的，那么要是由于不扎实而失分，不仅不能得到原谅，还应该自责啊！对考试的看法有一句话是这样说的：会者不难，难者不会！怎么才能成为有备无患的“会者”我们在前面第二章第1节讲过错误发生的原因等内容，在那里我们谈的是在错误发生后，我们应该采取什么的措施来对待错误，其中错题本的建立等属于错误后的对策。而我们现在关心的是，如何从正面入手，避免错误的发生。让我们从第一种错误原因说起，就是概念不清。“概念不清”的现象又分两种情况。一种是对知识点开始接触学习的时候就没有弄明白，后来混到了考试的时候也没有搞清楚，属于没有理解而引起的，所以通常是程度和基础比较差的学生会表现的更多；另外一种是当时明白了，后来由于比较长的时间间隔，对知识点有所生疏和遗忘而导致的。而对于造成错误发生原因的第二点“思路不对”来说，其实也有很大因素是由于“概念不清”。考试主要是对学生掌握和熟悉知识点程度的考察，解决一道题目往往需要一个、两个甚至是多个知识点，就好比一个修理工的工具包，如果有一个工具不在手边，干活的时候可能就有麻烦。同理，如果有一个知识点出现问题，不能从大脑中提取出来，解题思路就会出现问题，在这个题目上你遇到了麻烦便是很正常的。要想最大限度地制止错误的发生，就要把所有的概念点和知识点掌握的扎实和准确，有备无患，才能在考试的时候做到心中有数！而为真正掌握一个知识点只靠一次性活动是不能够做到的，是靠不断总结、练习、熟悉的积累而实现的。而这一切活动都可以归纳为一个你熟悉的词汇：复习。请各位明白一点，不是所有的人都能成为“过目不忘”的天才！所以“天才”是会复习的人。什么是复习什么是复习呢？就是对自己学习过的课程进行查漏补缺和总结归纳。通常复习的过程需要相应的练习和记忆。通过复习不仅可以提高学习质量，更可以提高学习效率。“复习”从字面上可以理解为“再一次温习”的过程，复习的意义是什么呢？通过复习可以加深认识和理解那些遗忘、生疏的概念或知识点。复习是承上启下的过程，古语讲“温故而知新”，就是通过复习对原知识可以产生更准确的掌握，也可以为新知识的学习和理解做更好的准备。人们常这样说的一句玩笑话是：“学的都还给老师了？”就是说老师教过的都不记得了。本质上讲，复习是强化记忆的过程，也许是材料，也许是技能，都是一个认识固化的过程。复习是由于学习的需要，不是因为考试。有一种很普遍的现象，许多学生由于本人的理解力、反应接受都很不错，平时课上练习可以做得不错，往往还要比其他学生做得又快又正确，小测验成绩也可以表现很好，但到了考试的时候却发挥不好。这种学生往往只是在考前才对所有的学习内容进行复习，一看内容都会，可到了考场就感觉不顺手，原因就在于平时不做小复习。这种学生虽然当时在学期中间对知识点的认识和理解甚至要好于同学，但由于课后一段时间内缺少对概念进行重复消化的及时跟进过程，到了考前再看到这块内容时，主观意识上更多的是对当时学习的感觉保留，还觉得自己没有什么问题，但实际上有些概念点已经遗忘和遗漏了，所以对这块概念点的掌握就出现了不足。这种状况怎么能顺利过考试关呢？有句话“不考不玩，小考小玩，大考大玩”，复习应该是融合在平时就做的很平常频繁的行为，而不是专为考试准备的。因为复习是由于学习的需要，不是因为考试！平时开展复习的方法很简单，那就是有意识地、有规律地、及时地操作。每学过一个知识单元，就应该做一次复习；每个星期都应该对本周的学习内容做一次复习；每一个月也应该对该月的所有学习内容进行一次全面复习。只有这样，你才明白自己到底哪里学的好，哪里学的还有不足，然后及时做出相应措施来解决。这样做的最大好处就是考前的大复习会很轻松。所以我们不建议家长在周日给孩子搞什么补课等活动，学习安排应该多以总结性的复习为主。缺乏经验和不负责任的补课老师通常只会简单地给学生许多题来做，缺乏针对性的盲目补课往往是低效大量重复的劳动。只有个别学生在基础有较大差距的情况下，才应该考虑采取补课的方式来弥补。好的学生是学出来的，不是补出来的。复习的两个重点环节复习的目的就是要把不明白的、生疏的、遗漏的知识点搞清楚，是一个通过发现学习问题并解决问题的过程。显而易见，这个过程包含两个环节。首要环节的目的是发现问题，最后环节的目的是解决问题。让我们看看如何实现这两个环节。1?如何发现问题发现问题的两种重要手段就是查漏补缺和总结归纳。查漏补缺是指对自己所学的内容不足和缺陷进行整理和检查，这个工作的主题就是查找自己学习的漏洞和薄弱环节。就像士兵去打仗前，要看看武器是否准备好了，刺刀有没有遗忘，子弹的数量够吗？然后根据自己的情况进行针对性的补充和练习，是“防患于未然”的根本举措。总结归纳是指对自己所学过的内容进行阶段性的回顾。就好比打扫自己的房间一样。总结归纳就好比是自己房间，里面有书、本、个人用品、鞋、衣服、玩具……过一段时间，就得对自己的房间进行清扫和整理，看看有什么垃圾需要清理，看看自己物品摆放的地方是否合理。这样用起来就方便许多，而学习也是同理。通过一段时间的学习，大脑里又增加了许多新的内容，就好比仓库又放进了许多货物，如果不及时整理，时间久了有些东西放在哪里自己也不是很清楚，现用现找往往很浪费时间；而且时间再久，清理会更耗费精力和功夫；况且有的知识点随着时间的延长，不及时清点，自己可能就跑光了。所以及时做查漏补缺和总结归纳就是这个目的。这个环节做好了，也就为解决学习中的问题做好了保证。这个环节主要是通过看书来实现的，可许多学生往往只是看自己以为的重点和难点，而不能对教科书做全面仔细的阅读。这种失误是最容易出现的，而其结果往往是懂的还懂，不懂的还是不懂；疑难的懂了，但基本的简单概念却说不清楚！（请做个小实验，拿起课本，对照书上的内容向孩子提问。据我抽查的经验来看，能够圆满回答的学生极少）像这样，许多学生连书都没有完全完整的读过，更别说进行及时有效的复习了。所以我在对学生做要求时经常讲这么两句话:“教科书是给你们写的，是经过许多专家和老师呕心沥血而写成的，里面没有一句废话。想当考场上的常胜将军，你们就应该对课本里的每一句话都要仔细读过，并把常用的内容作为常识记在脑子里。教科书上只有一种印刷内容你们不需要记，那就是标注页码的数字！”不会看书，不知道全面阅读课本，就不可能发现真正的问题！2?如何解决问题解决疑难和困惑的手段和办法是以下四种：提问：由于对某些概念或问题还存在疑问和不解，需要向老师或家长进行请教的过程。“不耻下问"，如果你爱提问题了，你就会发现自己进步非常快！试想，在迷路的时候，你能找个人问问路，是不是会让你很快摆脱困境呢？提问不仅是因为有问题，如果在没有问题的情况下能发现问题就更了不起了。当然，很多人不会问问题，问题质量也不高，结果是不仅自己没有得到什么帮助，让回答的人也感觉不耐烦，所以学会问问题就要学会避免简单直接地追求结果，还要探求为什么会有这样的结果！不过，比这种情况更糟糕的是很多人明明知道自己有问题但却不问。讨论：主要是通过与同学的交流和探讨来达到对某些概念和问题有更精确、更深入的理解。与同学之间的讨论和交流是非常必要的，是发现自己问题的一个快捷方式，更是提高自己对概念等理解的好方法埃不要担心同学从你那里得到学问，应该担心的是你能不能给同学讲清楚你自以为掌握的内容。要记住的一点是：同学并不是你的竞争对手。学会讨论的学习方法让你在以后的生活学习中体验到合作的快乐。思索：其实是一种自己与自己的对话和交流，通过自我深省，来达到对问题的更好认识和理解。怎么把自己的生活和学习安排好，就需要你先思而后行。最好每天晚上睡觉之前想想今天的事情哪些做好了，哪些又没有做，什么时候去做，心里要有个安排。学会思索了，就可以设计你的生活，计划你的生活，成就你的生活！针对练习：通过查漏补缺和总结归纳发现有些概念点掌握的不是很好，所以做一些针对性的练习和作业来达到掌握的目的。有的练习是以背诵、记忆为主，有的则需要学生自己通过参考书、习题册来安排、组织进行，这是自学能力的高度表现。呶，我们发现了问题，也解决了问题,还发愁什么？ 复习的难点 复习工作开展不理想的原因主要是两方面：1?复习是自主的学习行为比如作业通常由老师做出要求和安排，目的和内容比较明确。而复习的工作需要自己来设计安排，不需要对老师有什么交代，所以思想上容易麻痹和忽视。那么在开始不熟练的时候，家长应该适时地对孩子给予必要的提醒和安排。对于养成良好的复习习惯和方法，这种指导和帮助是非常必要的。2?复习是讲究节奏和规律的学习行为由于复习是对学习内容的一个强化记忆的过程，所以想把握好复习的节奏就要对记忆及记忆规律有透彻的认识和了解；反之，复习效率就会表现低下，甚至徒劳无功。德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（1850～1909），艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。通过对这条曲线的了解，我们将可以更有效地安排复习工作。图 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就大约只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。这个曲线很明白地告诉我们，记忆规律有以下特点：1?一次记忆和学习不可能把所有的记忆内容都记住，但也不可能全部忘记；2?记忆中遗忘率在记忆学习后的三天达到最低；3?在合适时间进行重复记忆,效果会更好！有很多同学在学习的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，却不知道，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持，同样是达不到良好效果的。有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆的牢固性问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。(见图)大家都有对外语学习感到比较痛苦的体验就是单词总是不能记完，发音再好，没有足够的单词量也是不行的，单词量的多少的确是外语水平的一个标准，所以学习外语实际就是一个不断反复识记单词的过程。背完了忘，忘了再背，有一位外语系的教授曾戏称背单词就好比“笊篱捞水”。为了增强记忆，有许多的记忆方法，虽然各有各的特点，但万变不离其宗的就是重复。古语“学而时习之”,就是针对学习方法和记忆规律的最好诠释。当然最有效的记忆方法最好是根据自己的思维特点来确定。不过最好的方法就是理解了再记！许多家长都希望加强孩子的记忆能力，所以市场上也出来许多形形色色的记忆大法，什么风暴阿记忆体操啊，或者干脆是电脑支持下的记忆通等，林林总总，举不胜举。其实都是一个道理，就是根据此原理做的方案。至于什么联想法、谐音法等具体的办法，只是根据个人习惯和特点来进行的。记忆的最大关键就是不断重复，没有什么捷径可走。每个人都可以成为记忆大师，这一点都不神秘。谨记一点，掌握好复习这个记忆体操，比吃任何一种增强记忆的补药都有用。复习的基本方法和原则1?最新原则。每日都对新讲授的内容进行回忆，方法是每日做作业前，合上书本对今日授课的要点进行默想和简记，越详细越详尽越好；2?时间原则。每周日和每月对讲过的内容进行查漏补缺和总结归纳。方法是重读课本，并对学习内容做书面总结，而且要做相应的练习来检验。注意要建立总结本。3?阶段原则。主要针对理科类，为了避免问题对下阶段的学习产生影响，在学习完一个章节后就要做全面复习。目标是尽快把问题解决，而不让问题成为历史遗留。4?科目原则。对于文学概念、文法、单词等文科内容，复习更多体现的是记忆，对逻辑性较强的数学、物理等知识点，记忆是重要的一环，但复习更多是以查漏补缺、总结归纳和针对练习为主。◆ 本节要点1?在平时把复习做得细致了，考试自然轻松了。2?复习不仅在考试前，平时也要做。3?发现学习中的问题靠查漏补缺和总结归纳来完成。4?解决问题靠学会提问、讨论、思考、针对练习等实现。5?复习的方法要掌握节奏，多了无用，少了无效。◆ 家长作业1?与孩子交流复习的认识。2?帮孩子建立总结本。3?开始于每周末的固定时间对本周学习内容进行总结和针对练习。 -- 考试的办法和技巧 只看重考试而忽视平时的作业作风，是考试失败的最重要的原因。考试和平时的不同让我们做个思想试验，看看我猜得对不对！第一种情况：如果在地上有一块宽15cm、长5m的长木板，木板没有扶手，试想一下你在上面走的感觉。结果：我想您和大多数人一样都可以轻松自如地走来走去。第二种情况：还是上面那块木板，现在离地面有1m，没有扶手，试想一下你在上面走的感觉。结果：第三种情况：还是上面那块木板，现在离地面有3m，没有扶手，试想一下你在上面走的感觉。结果：第四种情况：还是上面那块木板，现在离地面有10m，甚至100m，还是没有扶手，试想一下你在上面走的感觉。结果：我敢说，很多人的腿一定会因为高度增加而发抖，心里也会很害怕，估计你是不敢走了！从上面可以看出，同样的一件事情，在不同的情况下，表现和发挥就有所不同，也就产生了不同的结果。未能考好的原因其实就是两种情况:一是考不好，二是没考好。“考不好”的意思很简单，没有实力面对考试。原因就是平时没有学好，到了考试的时候自然无能为力。换句话说，走在地面的那块木板上如果都踉踉跄跄的，到了空中也一定没有好结果啊！“没考好”的意思就是没有把本来的实际水平通过考试反映出来，考试和平时练习最大的不同就是，同样是做平时做过的题目，但考试不仅是对平时学习情况的考察，也是对精神、意志和素养的考察。考场发挥失常的表现，主要由于应试心理不佳及考试方法不当。我们本节主要讨论的就是这种情况。家长和学生都应该正确对待考试及结果正常同学考试发挥的好与坏和应试的心理素质有很大关系，而应试心理素质的优劣主要取决于对考试的认识和态度。大家往往以为应试心理是指在考场而言，而实际上这个问题在考前就已经开始了，平时对考试的感觉就很沉重，一直把这种考试焦虑的心理状态带到考试中，其结果可想而知。那么导致这种现象的重要原因就是不能正确对待考试。每个阶段的学习就好比5000米长跑，学的好的在前面跑，而落在后面的人也不要担心，只要完成了这5000米的距离就可以了，不要太在乎这一次是早到达还是晚到达终点。调整好你的步伐，尽快弥补与好学生的差距，争取下次能够早到达终点。一次长跑的成绩、一次考试是不能论英雄的，因为大多数考试只是一个记录和评价，并不具备决定意义。最重要的考试只是中考和高考埃但是有一点要注意，这个5000米没有跑完，就丧失了第二阶段的资格了，那可就永远被甩掉了。换句话说，只要没有拉下功课，只要你及时把功课赶上来，终点一定是属于你的。考试不仅是考知识，也是考智慧，考个性。人一生要面临许多的考试，但不是每一次考试结果都理想，最优秀的人在他的一生中也会经历许多不及格的考试，但这并没有妨碍他成为优秀的人，是因为他们善于总结自己的失败和错误，把失败和错误当成他的宝贝，所以他们会最大可能地避免在自己犯过错误的地方再错。而失败者的最大特点就是重复犯错误！那么作为学生来说，我们怎么对待考试呢？很简单！也要善于总结自己的问题。总结自己的问题要从两个方面着手，一是不当的学习因素有什么？二是自己不会的地方有哪些？所以我们在面对一次不理想的考试时，不要不开心，不要难过，也不要害怕，看看自己哪里错了，该怎么解决？只要这样做了，下次就一定会更好！ -- 我常和同学们讲，如果我现在的成绩不理想，没有关系，我可以通过考试来分析得与失，从中积极发现功课的漏洞，找出学习方法的不足。然后做积极相应的调整，下次考试一定会有提高。 我们的家长和孩子有个很不好的习惯就是，总把注意力集中在得了多少分上，而不大关心丢了多少分。许多家长对于平时的考试，只是简单地评价成绩的好坏，然后对孩子说一句“不错，继续努力吧”或是“你要再不努力就完蛋了，所以要认真啊”等这种肤浅的没有任何指导意义的评价！正是由于对考试表现出这种太功利的心态，造成了孩子对考试本身及成绩过分追求的心理和认识。为什么会有学生在考试时有心理障碍，对考试有恐惧感。就是因为他们担心考试结果不理想，在大多数考试时脑子里想的总是家长忿恨的表情，沉浸在过去考试失败的痛苦经验中，哪有心力去承受当时的考试？怎么能发挥出来应有的水平？对考试的心理负担过重，是考生考场发挥失常的主要原因。考试最主要的功能就是可以帮助学生检验有什么不足的地方，是学习的一个环节，所以应该以平常心接纳考试，把考试当做总结，从考试结果中找到下一步学习进步和提高的解决措施，在平时充满激情扎实地做好每件事情，对考试何惧之有？平常就应该对考试的素养和习惯进行培养由于考场有其严格的要求，在这种严肃的气氛下，许多学生一下子感觉不习惯，再加上平时做作业拖拖拉拉，在考场上却感觉时间飞快，在慌乱中，极容易被一些小的问题干扰，大脑不能积极调用有效信息，所以经常有考生一下考场就想起了考试中需要用的一个重要公式，而这时已经晚了。我们在第三章第2节里提到：作业要像考试一样紧迫，那么考试的时候就感觉是在做平时的作业，考试基本功的好坏就在于平时对作业的态度和作风。我想您一定还记得这句话，把作业当做考试，考试就会很容易。正确的考试方法和策略在对考试有了正确的认识和良好的准备后，在考试中要注意的问题就简单了。在考试过程中不当的行为可能会给考生带来不必要的失误，为此，我们要有一套正确的考试策略和方法。简而述之就是以下几点：1?把握全局。先通篇浏览试题一遍，估计难度，做到心中有数。2?先易后难。不会做的，或者很烦琐的先搁置一边，先进行下边的题目。3?检查遗漏。做完所有的题目后，要检查所有题目，看是否有遗漏。4?卷面整洁。注意卷面整洁，尤其要参加高考的同学请注意，卷面的印象分也非常关键。5?转移注意。如有不会或较难的题目，而感觉情绪紧张，就闭上眼睛深呼吸三次再继续。6?心态平衡。在考试时不要考虑考试结果会是什么情况，要考虑现在该做什么。如何做好考前准备？俗话讲：“难者不会，会者不难”。得到理想考试成绩的最根本前提是把功课准备好了，考试时自然成竹在胸，心态也就摆对了，自然场上表现放松了，发挥正常了，出色的考试结果也就理所当然了。如何在考前准备好功课，考前复习很关键。1?制定复习计划。根据自己的实际情况，制定出遗留问题的解决方案，注意切实执行，不要停留在形式上。2?把你曾错过的内容集中起来复习，如果你有错题本的话就会很方便。3?把你这段学习过的概念、内容做一次大的总结，如果你能自己很好地默写出来的话就算总结完成了。4?检验复习的标准：对所学过的内容就好比写自己的名字一样轻松。用考试来证明自我考试也是对勇气、信心和意志的检验。有位学生就快要参加高考了，已经基本放弃了努力。他的母亲为此感到很忧虑和无奈，于是这位家长请我和她的孩子谈谈，当我到了这个同学家，虽然距高考还有20天，但他正在弹吉他，当他了解我的来意后，我就进入他的房间与他聊了起来。通过了解，我知道他的成绩一般，也就是说他无论如何再努力，他的水平也是考不上大学的，所以他也懒得学习了，但他也并不放松，毕竟一个大的考试就要来临，所以虽然玩吉他，但也是心不在焉（有许多同学考试前的心情也是这样的）。得知这个情况后，我只给他讲明了两点：一是既然知道考不上了，所以就不要想能不能考上的问题，那么也就考虑考多少分的问题，能考多少算多少；二是即将来临的考试是一定要参加的，既然如此为什么不可以做到自己的最好呢？所以我问了他一个问题:“一个学习一向好的学生和一个进步特别大的学生，哪个人更容易得到同学的佩服？”他想了想：“应该是进步大的那位！”我说：“这就对了，比如有个人和你同学三年，你对他也很了解，但你和所有的同学都知道他考不上，可是你和大家还是会很关心他最后会考多少分，假设他现在的水平是400分左右，如果考出了450分的超级水平，大家岂不是很惊讶，而对他另眼相看呢？”他点了点头说是，我继续讲道：“那好，那个人就是你，如果你现在放弃努力，结果只会考得更差。对于你中学阶段的最后一次考试，你难道希望大家都带着对你特差的印象与你告别中学吗？”他想了想：“不希望！”我又讲道：“你是这样想别人，别人也会这样想你！所以,所有的人包括家长、朋友等关心你的人也这样想你。”“给你的同学们留下一个男子汉的形象吧，一个男人可以被打倒，但不应该自己趴下啊！”谈到这里，多说无用，我说：“你自己考虑着办吧！”完后我出了房间，与他家长聊了起来，告别的时候，家长叫孩子出来送我时，看见这个小伙子，正趴在桌上学习。高考后，又见到这位母亲时，她告诉我：“我儿子的高考成绩要比原先预计水平高出30多分。”坦率地讲，我并不以为这次谈话一定帮那个学生提高了那么多的分，但我很满意的是至少他在最后的阶段没有放弃努力。考试也是对人格的测验。对于那些程度较差的学生来讲，一次学业的考试不能说明什么，只要你有正确积极的态度，而你将会赢得人生考试的最大胜利。所以从你的每一个考试做起，你会发现你原来是那么出色！必读参考内容考试：是学习的一个环节。虽然通常考试的结果会给你带来赞扬或批评，在公布考试成绩的时候你的心跳往往要加快，但你要对此应该有正确的认识。考试的特点：对于平时把作业当做考试的人来说，考试对于你来说就是在做很简单的作业。对于平时把作业当做玩的同学来说，考试对于你来说就可能是折磨。考试的内容：考的是你没学会的地方，会的地方对于你来说是练习。考试的捷径：要想考个好成绩，在学习中尤其在复习的时候，就得把不会的地方搞明白。考试的公平：我易，人也易，而我不大意。我难，人亦难，我不会畏难。考试的技巧：(1)仔细浏览试卷估计难度和时间；(2)仔细审题勿遗漏隐蔽条件；(3)遇难不‘啃’，顾全大局；?(4)题?型交叉，放松大脑；(5)答题规范，字迹清晰；(6)卷面整洁，检查遗漏。复习的捷径：如果平常学的好，考前复习就会轻松很多。复习的目的：就是把你掌握的内容，通过复习更熟练；没有掌握的部分，通过复习要弄明白。学习的捷径1?平时就要把知识点搞懂，遇到错误一定要反复消化和练习，遇到问题和难点一定要解决，所以要善于提问、讨论和思考，不达目的不罢休，直到弄懂为止。2?“人的一切智慧根源在于记忆”，要把握好掌握记忆的目标和任务，并善于总结归纳知识要点，将知识转化为自己的观点。3?要建立适合自己的一套学习方法。◆ 本节要点1?考试和作业一样，只是没有参考书罢了。2?考试是学习的一个环节。3?考试和任何一件事一样，要做就要做好！4?平时作业像考试一样紧张，考时像平时作业一样轻松。◆ 家长作业1?请您把当前考试的期望值放低点；2?对孩子作业的节奏应该严格要求，树立紧迫的学习作风。 -- ◆ 附：再论考试——关于理想的考试模式 在现阶段下，教育界出现的最突出的问题就是应试教育大行其道，而素质教育是吃力不讨好。无论哪一方面，大家对应试教育的不利及负面作用虽然都是认可的，对素质教育的意义也是肯定的，但是大多数人没有而且从根本上也不知道如何真正地开展素质教育。素质教育的提出是针对应试教育下培养的学生缺乏创新精神，缺乏全面发展的素养而提出的。所以第二课堂似乎也轰轰烈烈地搞起来了，3+X也跑出来了。第二课堂的事情就不用多费口舌了，中国人搞面子工程向来有办法，今天说要搞个乐队，明天人就齐了，就这么厉害。我认为“3+X”是不可取的，对于很多本该掌握的最基本常识反而采取了如此功利的态度，何来全面科学素养的培养？而且考核还是用应试教育的那套办法来操作，学生最后应有水平反而有所下降了，从这个角度上来看，学生的综合素养没有提高，掌握的文化内容少了，素质教育反倒成罪魁了。实际上，素质教育的提出没有解决应试教育的问题！现在我们就来讨论一下矛盾的焦点，我们发现，无论什么样式的教育都离不开一件事，就是考试！所以如何真正解决了考试的问题，实际也就是解决了开展素质教育面临的尴尬和困难。让我们来分析一下考试！考试是为什么？为了测查学生的学习水平！那么什么是学生的学习水平？通常讲，就是对本学期的教学大纲里的内容的掌握程度！那么什么是掌握程度？通常来讲，就是学习过的内容，从广度、深度方面的掌握。那么是什么决定了对学习内容的掌握？是思维水平！也即学生的学习品质综合表现！我们的考试最大的弊病是什么？我们的考试是以学习内容为标准的，而不是学生对学习内容的真正理解。为了应对考试，我们的学生更多满足如何做出一道题目，而对其内涵考虑得甚少。所以这样的考试可能是有难度的，但很难考出思想的深度。所以我们的考试有两大特点。一多一少，多是指考试内容超纲的多，少是指人文思想和创新意识考得少。爱因斯坦到了美国时，有个自以为是的记者问：您知道声音的速度是多少吗？爱因斯坦说：对不起，我得查查才能告你。那位记者嘲讽地说道：您这么知名的科学家难道连声音的速度都不知道吗？爱因斯坦说道：是的，我对声音的速度不感兴趣，我感兴趣的是为什么会有这样的速度！这种情况的危害是什么？让教师疲于奔命，让学生忙于应付！盲目提高教学难度也没有解决学生为学而学的被动局面！那么什么才能证明学生的学习水平？知其然！怎么保证这点？就两个办法！一是不仅知其然而知其所以然！为了更好地知其然，所以更要明确地知其所以然！二是举一后能反三！为了更好地知其然，所以要举一反三。有一位美国的专家年先生曾出过这样一道题：在一栋150层的摩天大厦前面，老师把30只卡西欧G?Shock计时手表分派给全班30个学生，看谁能在一个小时之内测量出摩天大厦的高度是多少。条件是只可以用老师给的手表，不可以用绳子、尺子之类的测量仪器，也不可以离开现常据年先生自己说，他曾经对一个班的初中美国学生说这个问题，在五分钟之内，学生们就提出了上百个解决的办法。而当时在场的中国教师和学生到最后也没想出10种方法。我们的教师怎么对待教学？我深信一个观点，好的教师从来不会因为什么样的教育体制理论等束缚！因为好的教师不把前面这两点贯彻给学生就很难受。而且这样的做法看起来累点麻烦点，但实际上效率极高。而一般的教师只不过是教材的复读机，只关心学生掌握了就行，才不管以后的事情呢！当然，这样的办法简单易行，对那些勤思善辩的学生来说，有没有这样的教师其实无所谓！所以这样的班级里也会有好学生，功劳多少也能算到这样的老师头上，所以这样的老师也很好当！只是大多数的学生被这样的老师害苦了，早上补课，晚上还补课，教得口角吐沫倒也十分辛苦，可学生不仅学得索然无味，而且学过即忘！这种老师的最大特点就是属于当你从这个学校毕业了五年后，就想不起他的名字的那种，您现在掰指头算算，你倒了多少次霉？不过，最差的老师您也还会记得，那是你遇上他是倒了大霉了。那么考试考什么呢？第一，不仅考你是不是知道了，还要考为什么是这样？比如不仅考牛顿定律的具体定义，还要牛顿定律的发现背景、思想方法、实际意义等！第二，不仅考你用一种方法做，还要考你是否会用更多的方法来做。比如一道题目得分方式是这样的，一共有三种方法可以演算，共30分，做出来一种得10分，全做出来了，才能得满分。想想看，这样的学生怎么能不是融会贯通、机智过人？所以新的时期里，我们应该采取新的模式来规划考试的形式，语文考试现在初具雏形，别的学科更应该如此！这样考的好处是什么？如果能把“知其然而知其所以然”和“举一反三”这两点作为教学纲要的话，教学风气一下就变了。教师知道该怎么教了，那些混混教师、笨教师自然就会下岗了。学生也知道该学什么了！这样考出来的学生谁不满意和喜欢？所以我们的考试应该以科学结论为主的知识考题向以科学过程为主的探究考题转化，不仅考知识掌握程度，更要考知识运用能力。使我们的考试在符合满足选拔人才要求的基础上，最大限度地刺激鼓励我们的学生的思维和知识的共同发展。因为不管什么样的教育理念和体制都离不开考试，所以如果我们有了合理的考试制度，自然会有合理的教育教学跟进！不怕没有干过，怕的是不知道要干什么！孤立地提出素质教育的理论概念是造成教育界混乱的根本原因！在中国，理论往往是用来解释行动的，而不是用来指导行动的。就好比依法纳税的问题一样，难道老外就喜欢交税吗？不尽然啊！因为他们深知一个道理，只要被逮住了就破产了。所以，一个概念、一个思想、一个理论是否能行得通？取决于是否有合理可行的措施来保证！光说素质教育有什么用？实现素质教育的根本手段是培养提高学生的学习品质，所以实施素质教育的根本方法是考试思想和制度的变化和革命！所以不需要费多大力气去宣传什么素质教育，只要把考试的方法改变了，素质教育自然搞起来了！7 计 划 ——自己与自己的契约一个好计划，就是今天竭尽全力地去执行，胜过一个完美的计划明天执行。——巴顿将军“插柳”新说古人云:“凡事预则立，不预则废，谋而后成。”意思就是说：有了预先的安排和设计要做的事情才能确立，没有计划的工作就做不好，谋划好了就可以办成。这个意思想必大家都明白，不过有一点许多人可能不大注意，那就是虽有了计划，其结果可能是成，也可能是不成，即“有心栽花花不活”；但没有计划，是无论如何也做不好事的。就好比那句俗语：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。至于“无心插柳柳成荫”既不容易得到，得到也未必是你心中所想要的。其实不管有心还是无心，插柳即能成活。孤柳岂能成荫，若柳能成荫，那一定也是因为心中有柳啊！既然柳在心中，那荫之所成倒也没什么意外。可偏偏有人非要把“无心插柳柳成荫”也算是一份收获，为那片柳荫做一番事后诸葛的解释与炫耀，那么也充其量不过是“守株待兔”式的自欺欺人、掩耳盗铃的臆语。可叹虽“有心栽花”，而“花不活”！追其咎因，到底是有心还是无心，栽花的节气和选地有何不妥？不知为何？众人对此成因多是无心也无意考究，偶有抱憾，便又是一番“成事在天”的陈词来推诿搪塞。…… 本 章 总 结 通过本章的学习，我相信您应该对如何学习理解更深入了，也更准确了。我们曾经以此为教案，对小学高段以及初高中学生进行学习认识和方法培训，获得了非常好的教学效果，有高达91%的学生学习成绩发生了明显的进步和提高。所以，我们有理由相信，只要您和您的孩子按照本章的要求做到位了，学习成绩的提高是指日可待的。不过，认识也提高了，方法也知道了，那么怎么做才能让方法更好地实现呢？ -- 第四章 指导篇 成功的前提是对问题的认识和判断 导读 在这个时代，成功似乎已经变成可以购买的廉价货，只消一两盒烟钱，就可以到书店里找见许多关于成功的书和指南。想成功的人也实在是太多了，因为那些书的销路看起来的确很好埃本书也毫不例外的是本指导某方面成功的书埃有时候我会很纳闷的是，怎么以前就不曾感觉有如此多的成功书籍？难道以前的人不渴望成功吗？难道以前的贤哲就那么的自私而不愿意告诉别人自己是如何成功的吗？为什么现在大家动辄就高喊要成功？不管在什么地方我都感觉渴望成功的鼻息是那么的沉重和急促！但我却隐约看见那些编译成功学的作者，在背后看见人们蜂拥购买成功书籍而发出了满足的窃窃笑声。虽然我也无意鄙薄那些助人成功者的好意，但感觉这份好意多少来的有点功利。因为我实在想像不出，对于成功的构建和设计需要真的洋洋万言，厚厚的一本书吗？或许我孤陋寡闻，但我知道所谓成功学的历史甚至不如博物馆里的一个花瓶，而我也实在想像不出，有多少伟人和先哲的成功就是缘由那些成功学的建议、方案、谋略等因素的启发啊？我倒是愿意耐心等待50年，看看有哪位公认的成功者大声地告诉我们他是因为谁的成功密典而获得成功的！其实许多成功的人，至少在别人眼里是成功的人，成功是起源于一份追求和实干啊！当成功者不厌其烦地被别人讨教成功的时候，只好低头回顾自己成功的过去，经过一番思索，给了众人一些公式和体会。殊不知，众生虽奉若神明，但却难以身体力行。所以只好喟叹：伟人就是伟人,怎是我等凡夫俗子所企及！让我们仔细回顾最近50年，对你印象最深刻的人，不是什么总统就是歌星，不是商人就是明星,就连教育也有个口号为“生活教育”，其实骨子里实际还是一种对生活质量的追求。如果成功不能因为你思想灵魂而自由，那成功只是一个可怜虫的成功！或许这个时代的人太渴望成功了！希望有好的工作、富裕的生活……其实老想着成功的人一般不大可能成功！而成功的人却没有想怎么要成功，只是很明白自己想干什么罢了！我接触过许多学生，没有一个不想考试考100分的！但优秀的学生对此和差的学生相比就有很大的不同！为成功而成功的心态本身就造成失败的肇因。看过了太多先人的传记，我的最大体会就是，成功者之所以获得别人难以企及的荣誉或金钱，不是因为他们想成功，是因为他们知道做什么！而这个世界上有太多的人用太多的时间去幻想成功了！在具体的行动中却有太多的懒散和盲目。好了，不要管什么成功，先让我们仔细想想你应该干什么？对成功我既不想做什么历史的总结、心理角度的分析、哲学意义上的概括,我只认为：对成功既不要神秘化，也不需要做什么规范化！成功是自我的感悟。只要是不同的人，对成功就有不同角度的理解。说了如此多，其实就想说一个道理，不要对结果的回报做太多的估计，而是对想做的和应做的做较多的考虑，以及对做的结果有较多的分析！ --作者：咚咚响 --发布时间：2005-8-5 23:21:00 -- 关心感觉，往往会被感觉所误导 上市的成功书籍林林总总，真可谓是嘈嘈切切错杂“谈”，我们不能否认的是，其中的确有很好的思想和内容，也可算是大珠小珠落玉盘，只可惜珍珠散地不值钱，如果看书的人没有足够的能力将这些珠子结串的话，恐怕也没有什么用处的。其实我们仔细想想写成功的书到底该教给读者点什么本事？我窃以为现在的成功书籍动不动就拿出什么理论来唬人，也许是爱因斯坦对人们的影响太大，只要拿出个理论就可名播四海。不知道有心的人注意到没有，但凡是真正意义上的理论，都应该是名词性的。比如马克思的资本论、达尔文的进化论，一件伟大的事物的诞生往往并不是由于他的伟大意义而来的，在创造者眼里，这只是个项目。作为这些学者都希望有个理论能解释全世界的所有概念，虽然这个愿望非常之难，因为这个世界太多样化了。而我们的成功学家却狂妄地摇起成功大旗，我以为是现在这个功利世界最可笑的风景之一。但我们看到身边诸多的理论无不是以形容词结构为主的理论，其实这些理论充其量不过是对一件事物的略带有个性化的表达和描述。我们可以把汽车称为是发明家的伟大发明，但如果冒出了很多理论家说什么汽车的快捷性、实用性等理论来证明小汽车的意义，实在有些可笑和多余。在我眼里，成功学不过是个人的?总结。?所有事物的发展都有基本的规律，所有这些规律也都有最基本的运动方式，就是矛盾律。对于这个概念我想没有必要做更多的阐述，大家都很明白。成功是某个事物发展状态或结果相对于主体感觉的认同和认识的肯定。比如对于一个大学的新生来说，有的人感觉很满足，而有的人却以为很无奈！但这个结果也只是个状态，随着状态的变化和发展，这些不同的人还会有不同的感觉。说这么多，目的很简单，成功只是行为结果的感觉描述，不是行为的真正目的。成功往往成为心理寄托和精神安慰。过分关心和追求感觉，往往会被感觉影响而误导。这种情况下，在行为的过程中，人更多的会被感觉奴役、被感觉影响，因为追求感觉也就被感觉指导。我们也强调主观力量，但这个主观应该是理性和理智的，换句话说，要有明确的目标，不是明确的目标的满足感。希望成功的人最重要的事情是要明白目标是什么？在成功书籍里有很多具体的办法和措施，但这有什么用呢？什么是合适的、合理的？在你不理解目标的情况下，你是无法把这些措施变成自己的。依我看，那些充斥于鲍鱼之肆的书市中的成功书籍，其命亦不长矣。其实所谓成功之路，其实是追逐问题之路！“在万事万物之最深处隐藏着的，只是一个问题，而不是答案！” 每人都有过成功 成功一点也不神秘，每个人都有过无数的成功，而人生正是无数成功和失败的协奏曲。如果不从社会和道德的角度来看待成功，每个人从生下来，到生命的结束，至少都曾有过个人意义上的成功！从哑哑学语的婴儿变成蹒跚学路的稚童就是成功，从对玩玻璃球的热衷到在课堂专心听讲也是成功。没有谁是天生的失败者！也没有谁会成为绝对的失败者！对什么是不成功的反思要远比对什么是成功的解释容易的多。没有谁会是真正意义的失败者。每个人的家庭背景、生活经历都不一样，对人生的追求当然也不尽相同。有人的理想是每日有一顿美餐，有的是希望家庭和睦，有的是希望身体强健，有的人希望能与爱人重归于好，您可以不屑地说：这算什么理想？但是就是这些对一些人看起来简单的愿望，对另外一些人来说可能就是高不可攀的山峰、宽不可越的峡谷埃但是除非绝望的生命停止现在的脚步，每个人都会用自己的方式诠释生命的真谛。你也许不是德高望重的学者，但你会是受人爱戴的父亲；您也许没有万贯家财，但你却有情深意切的爱人；你也许没有矫健的体魄，但你却有一颗高傲的头颅和尊贵的心……也许你什么也没有，但你还活着，这就够了！我们不想对成功做宽泛的解释和自慰，成功不是用自己的长处和别人的痛苦相比，但也不要无视自己的价值，无视自己的可能。 -- 成功是追求的本能 人类的行为可以有两种，即无意识的和有意识的。说话时不停地做着手势，那么可能就是无意识的，如果是为了增加表达的力度也会做手势，那么就是有意识的。所有的有意识的行为都是为不同的目的而服务的，所有的目的都可以了解为一种愿望。简单来讲，而这样的愿望有的是为了获得精神的满足，有的是为了获得物质的满足。不同的精神境界有不同的满足感觉。古时候，有个大臣向国王汇报说百姓没有谷子可吃了，国王就讲没有谷子吃，怎么不吃肉？生活经历、教育背景等的不同使每个人的理想和追求都有很大的区别。没有两个完全相同的人就如同世上没有两片完全相同的树叶一样。但随着社会的进步发展，信息社会对人的要求却越来越趋同，比如有个专家讲，21世纪的中国人应该学会三件事情:外语、电脑、开车，要不就寸步难行。但是我们不得不悲哀地发现，市场经济对我们人的冲击太大，很多人的思想转换、价值观、世界观发生了巨大的变化，而这种转换缺乏必要的前提，所以更多是以实用、唯利为思想主线。其实这对于一个民族来说是致命的，把金钱当做理想和追求的人是没有前途的。把经济的成功当做人生的成功也是很狭隘和短视的。譬如人们对财富的理解是不够准确的，好运、继承,或者智慧，并不是富有的主要原因，而更多地来自个人的勤奋努力、锲而不舍的精神，尤其是自我控制的结果。但无论对什么目的的追求，对一个自己成功的追求是人类的本能。我们通常意义的成功是指对完美实现目标的行为结果的评价。 失败的原因 在这里我们首先研究一下为什么不能成功？失败的原因有很多，如果从主观和客观原因来看，一件事情可能本来就不具备成功的可能，比如你要跑得比马快，那是不可能的，只有借助别的工具才可以。而实际上我们面对的大多数的问题是：在相同情况下，我们的表现为什么没有别人好。例如，差不多的家庭背景和相同的教育环境，为什么一个老师班里的学生的成绩居然会如此不同？在这样的情况下，我们就应该从自身发现失败和不足的原因了。主观上没有人是不渴望成功的，但可怕的是，在思想深处，自己并不相信自己有足够的能力可以成功，也根本没有成功的自信。在这样的情况下，也就主观上放弃了必要的努力，既然如此，成功是不会犒劳懒人的！“爱”先生的成功公式把 许多人吓坏了当我小的时候，老师和父母就不只一次地给我讲过爱迪生的成功公式。相信大多数人对这个公式也非常熟悉。现在我们再来温习一次吧。爱迪生说：成功=99%的汗水+1%的天分。还有著名的爱因斯坦的成功公式：成功=艰苦的工作+正确的方法+少说空话。当然还有许多名人对成功有不同的精妙的阐述，但不知道为什么，这两位爱先生的话流传得最广。我倒不敢对这个公式有丝毫的不恭，只是心里隐约有一份感慨，就是这两个公式把许多人吓坏了。为什么这样说呢？据我了解，有许多人不敢有什么大的想法，总觉得自己不是那块料,觉得那些名人的现在不可能是自己的明天，而且还用大部分人是凡人、普通人来告诫自己，不要有什么幻想等等。虽然拿破仑曾经高喊：不想当元帅的兵不是好兵！可一向内敛的国人又怎么多想和敢想过自己极可能会有的不平凡呢？同样的，有许多学生经过我的考察和分析，被认为具备优秀学生的实力，但他们和我谈起自己的学习等情况时，有很少人认为自己是最好的，也不认为自己可以成为最好的；既然自己不可能成为最好的成功者，所以也就没有必要付出那么多的心血和努力了，就这样，恶性循环的认识和行为，让自己离成功越来越远。我想这不仅仅是不自信的问题。没有人不渴望成功，但为什么极少有人认为自己可以成功？其实潜意识里，认为自己不可能付出那种艰辛和勤奋，所以自己也不可能成功，对成功的理解只是建立在字面上，而不是技术层面。就这样，在认识上存在模糊和不确定，使自己对成功的理解更多是自己有多少汗水和辛苦，而不是如何怎么获得成功。我想这是许多人对爱先生成功公式的最大误解吧！失败是由于没有或不知道成功的道路客观上也许是不具备成功的先天条件，比如人们一直幻想登上月球，但也只是上个世纪60年代才实现的埃或者是个人不具备成功的实现条件，打个比方，让一个没有受过训练的人开车，那一定是太冒险了。从这个角度上来讲，这样的失败是可以理解和接受的。毛主席说的一句话很通俗也很深刻：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”但另一种失败的原因是令人遗憾和惋惜的，就是有条件成功，但没有找到成功的途径。为什么还有人付出了许多的努力，但还没有获得成功！从技术角度讲，人们常犯的错误是把现象当原因，把结论当问题。学习成绩不理想，只是说自己不够努力和认真，办法就是从下学期开始一定要好好学习。或者认为自己不够扎实，就发誓要好好学习，但实际并不知道该怎么做就可以扎实，所以时间的改观并不大也无效。为什么有那么多的孩子总是表现“三天的热度”，这实在是很委屈的啊，你说他不想变好真是很委屈人家，但由于缺乏正确的认识而使所有的信心和努力都付诸东流。在这种情况下，天真地以为“天道酬勤”，无异于“缘木求鱼，深山采珠”埃岂不知这样盲目的努力只会让成功离你越来越远！ -- 成功的根本是对问题的认识和判断 什么是问题（Problem）？世上本无路，也无问题，问题是需求的产物，是欲望，是追求。人一生都在经历问题的过程中。肚子饿了，就想到要解决吃饭的问题，是自己做，还是去饭店？自己做的话，就会想吃什么,怎么做等一系列的问题。去饭店呢就要想去哪里吃，是近的还是远的，是什么口味,是什么档次等一系列的问题。这样的小事情也会迅速地在我们的大脑中出现一系列的思维,何况是我们最关心的“学习”呢？对一件事情如何解决，我们一定会根据自己的认识、经验、条件做出一系列的判断。那就意味着我们要发现解决这件事情的关键点或者是矛盾点是什么，也即问题点！如果不能发现最根本的问题，怎么奢求一件事情可以做好？爱因斯坦说过：不是我聪明，是因为我和问题周旋得比较多。发现问题是成功的根本。换句说，如果发现了本质问题，事情也就解决了一半了。成功就是找出问题的本质，就已经成功了50%。西方哲学史上有一个著名的故事，哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” 成功的公式 但只发现问题还不够，我们应该有解决问题的实质理想的办法，简而言之，就是解决办法。找出解决问题的办法就实现40分，有了办法，离成功就不远了，剩下10分，也就只剩下10%的距离了。而这点距离只需要你去付出行动就可以实现了。其实成功就这么简单,除非你拒绝进步。让我们仔细地看看下面的推论！已知：50=发现总结出问题40=解决问题的方法10=是欲望、动力、追求的实际行动(DO)100=成功则：推论1：50+40=0即发现问题+解决方法=0推论2：50+40+10=100即发现问题+解决方法+DO=100即成功当然我们还要客观地总结一下，没有欲望是一定不能成功的，如果有了完成欲望的知识和行为水平大于解决问题难度的前提下，成功是必然的。否则，我们将陷入唯心的泥潭与自大的情结中。让我们来回顾一个大家耳熟能详的案例。曾经有个公司的生产不得不因为一台电机出现故障而停产，于是请了一位电机工程师来修理。那位工程师在电机旁边呆了三天三夜，终于在那个出现故障的电机的某个部位用粉笔画了一道，在他的指导下，维修人员把这里打开处理，机器很快恢复了正常，事后，那位工程师向公司要一万美圆作为酬金。公司感到很难接受，对那位工程师讲：“您只画了一道，怎么会值一万美圆？”那位工程师毫不含糊地说道：“画一道只要一美圆，而知道在哪里画需要9999美圆。”所以“问题”的含金量就是如此之高。遗憾的是，我们总是不能正确判断问题和原因的区别，不能正确分析现象和原因的不同。 如何发现问题 首先让我们对问题有个直接的感受和理解吧！问题有两类：一种是不知道目标的问题，另外是解决实现目标环节困难的问题。如果不知道行为的目标是什么，或者不知道实现目标的意义，目标本身就是问题。而如果确立了目标，那么经过实现目标的环节出现了的困难就是问题。解决问题就和解一道数学题一样。那么发现问题的过程就是寻找条件的过程。比如一道数学题目要求我们寻求出一个关于班级人数的结果。题目内容是这样的，男同学有20名，女同学的人数是男同学的二倍。我们首先需要明确：要知道所有的人数就要知道人数的组合是由男生和女生组成；所以我们就要知道男生和女生各自的数量，男生的数量是知道的，女生的数量需要进行推导……就这样，我们就解决这个题目。其实，再难的题目都和这个题是一样的。只要我们首先要知道做什么！就是要知道做什么后就应该分析需要做的条件是什么！现在具备了什么条件，还需要找出什么条件，一道题目就这样解决了。所以，解一道题目就是这么简单。但实际上我们在问题的发现过程中会遇到更强大的阻力和困难。由于认识不足，我们可能发现的问题是伪问题，或是问题的表象而非实质，或者干脆就不是问题。所有的问题都有和说明了不同层次的需求，每个问题都被最高层次的需求——寻找解决之道的原因——所驱使，人们解决问题以求致富、继续进食，或希望让亲朋好友羡慕他所拥有的成就，不仅有物质上的满足，同时还有心理上的满足。其实这就是生活态度、人生追求、精神道德观的综合反映,也构成了人活着的基本理由。但“理由”和“问题”通常总是相隔太远，看起来似乎关系不大，所以人们经常会表现出懒散、消极、宿命等人性的弱点。11 关于问题认识论问题认识论就是如何发现和认识问题的思想。具体内容如下：当一个目标确定以后，就有一个决定这个目标实现的主要矛盾需要我们解决。当一个主要矛盾被肯定的时候，需要对矛盾发展进行分析和总结。我们提出可以比较明确表述这个目标的转化，但这个目标的转化往往是需要多个并不明显的子矛盾的解决而实现的。我们可以这样表示：显A?显B的转化和发展一定需要一个或多个隐A?隐B的转化才能实现。这个时候，隐A到隐B的转化就是“问题”。如果主观上不能发现或者客观不存在，那么这个矛盾是无法实现转化的。我们所关心的可以实现的变化和发展，一种是个人的，另一种是外部的。而外部的变化和发展是受个人的变化和发展制约的。比如对一个发明来说，如果发明者自己没有得到必要的改变和提高,是没有能力做出他所希望的发明的。问题分为两种:一种为可证实能够发现的，另外是未证明待发现的。第二种问题的提出预示着新的方向、新的思维、新的领域、新的概念。对于外部世界来说，比如，对于一个企业来说，企业管理者首先要把第一种问题解决好，其次是企业文化和建设。高级的成功也是对第二种问题的思考获得的。这种成功往往是第一种成功的追求和目标。没钱的时候想钱，有钱的时候想的是范围和极限。对于一个企业和人来说，都有一个目标，天下谁人不识君？但只会挣钱的不过是土财主，到了一定程度，钱的数量会变成负担，因为他驾驭不了那么多的钱！为什么许多企业和人曾经做得很大，但到最后却血落黄沙。没有第一步的成果就无法获得第二步的成功。如果盲目地实现跨越，在理论和实践没有足够基本积累的时候，是非常危险的。巨人集团如此，石家庄的马进步如此，许多企业家的失败也是如此。所以，世界级的公司很关注和保护、建设自己的企业文化和理念，微软的产品给人的感觉强大、精巧,宝洁给人的感觉就是绅士、优雅，海尔给人的感觉信赖、好用，奔驰给人的感觉是庄重、高贵。这就是个性！对一个人来说也是如此，也应如此！一个社会人如何在竞争下保持不败和常胜，他必须具备核心竞争力。这个核心竞争力的特征表现其实就是个人文化和理念。对于个人的变化和发展来说，需要解决的问题分为两种，一是可参考学习的，另一种是未知创新的。可参考学习的就是指目前人类已经发现的知识和认知，是可以通过自身的努力和学习来得到的。未知创新的是需要对前人的认识在自己的认识基础上，通过必要的手段或实验来发现的。比如爱因斯坦的《相对论》就是相对于那个时代的人来说是未知创新的。对于一个学者来说，首先要解决现有知识的不足，其次才是个人的研究方向。所以在知识领域，重复前人的知识和体验不能算成功，只是必要的积累，为将来可能的成功做的准备。但知识的学习和储备可以为个人其他方面的成功打下必要的基础,比如体面的工作和满意的薪水。所以成功也分两种，可获得的（可以给人以世俗的满足）和不能预计的（可以得到个人的境界）。但我们都需要走过最基本的阶段，就是知识的学习和储备。学生在校学习的基础教育阶段下,我们最关心的问题是如何更好地进行知识的学习和储备，那么就需要对学习内容、学习目的和学习本身进行必要的和足够的研究。对学生来说，只是完成了教育部规划的教学大纲课业的学习是不够的，即使学得很好也不过是个书呆子；同时一定要有积极的想法和志向来确立个人的发展目标；而不研究“学习”的技术和方法，也势必影响到学习的效果和目的。所以，对于学生来说，实现个人目标需要获得足够的受教育和学习机会，而这种机会有赖于学习成绩，学习成绩又需要通过解决学习的不足来实现，所以首先要了解自己学习行为的缺陷和不足。经常有家长爱对孩子讲如下的话：“你要好好学习，要不然长大以后没有出息，不然就讨饭做泥活了。”家长也会把此作为对孩子苦口婆心的教育经历一遍又一遍地对我述说。遇到这样的情况，我就会对这样的家长问：“说这话有用吗？”家长会说：“一般没有什么用！”我又问：“知道为什么没有用吗？”家长说：“不知道！”我便不客气地说：“这话一点道理都没有。”家长虽然有明确的教育目标，但对如何实现目标的过程与环节的认识存在巨大不足，也忽略如何进行、解释和明确中间环节的行为规则和要求。正是由于此，所以导致孩子在学习上产生困惑、逆反等情绪和反应，再加上眼前的行动与以后的情况相隔太遥远，无法形成强烈和必要的刺激来保证学生稳定的学习动机与欲望。需要我们希望家长在教育过程中一定要保持连贯、细致和耐心的态度和作风。我们一开始做教育课题时，总是把焦点集中在学生身上，把功夫用在学生身上，但逐渐发现学生其实是不幸的替罪羊，不仅承担由于父母教育上的过失，还承担失败、寂寞、误会所带来的一切烦恼、焦虑、困惑。我们发现提高学生学习成绩，提高家庭教育的水平的突破口应该以家长为主。事实上，这样的做法比以前的教育效果好多了。对于家庭教育的问题来说，问题的最主要来源是家长。对于父母在子女教育上存在的问题来说，问题的最大焦点是不懂学习、不懂孩子、不懂教育。对于孩子发展的问题是什么？问题是缺乏信任、鼓励、积极健康的教育环境和引导。对于存在学习成绩不佳的学生来说，问题的最大焦点是在学习方法上。12 在发现问题过程中 最容易出现的问题如果我们需要对一个学生的学习表现做分析，我们将从以下几方面来进行：对课程而言，发现问题的焦点是总结自己哪个课程以及哪个部分的掌握不足。对学习方法而言，发现问题的焦点主要集中在听课、作业、复习、总结等环节。对学习认识而言，发现问题的焦点是在对学习的操作、学习情绪、学习兴趣的状态及形成原因。而我们的家长或学生往往把不同层面的问题混为一谈。所以如何区别伪问题，找出假问题，并找出解决方法是我们对自己做分析和总结中遇到的最常见和最容易出现的问题。解决这个问题的惟一捷径是通过对错误及错误发生的原因做全面的总结整理。比如一个人的理想：最高目标：好的职业、大家的夸赞、好的家庭需要解决的问题：毕业于好的学校必要目标：毕业于好的学校需要解决的问题：好的学习成绩重要的目标：好的学习成绩需要解决的问题：合适的学习方法关键的目标：合适的学习方法需要解决的问题：预习、作业、复习、良好的情绪等其中的目标：圆满完成作业需要解决的问题：原则——按照作业的根本要求和本人的实际情况来完成。方法——略对问题的总结和分析就是这样不厌其烦的，才能发现真正的问题。只有真正发现了，才能真正解决。 -- 如何解决问题 当我们确定了问题的主题所在，就要确定问题的属性、要求、难点等，再根据自己的实际情况和能力制定相应的措施。其实问题的发生不是偶然的，也不是孤立的，最后问题的解决都需要通过我们所具备的条件以及我们可以创造的条件来实现。那么就需要我们来分析“解决问题”的条件到底有哪些，如何对此进行准备等，这就是解决问题40%的过程。而最后终于可以身体力行了，也就是剩余的10%。马斯洛有句话很有意思：“在你惟一的工具是一把锤子时，每个问题的开始看起来都像一根钉子。”所以，如何使自己的工具更多更全，是你更快更好地解决问题的前提。 我们如何确定 教育和学习上的问题 最简单的办法，就是把孩子平时学习中表现出来的做法写到纸上，对照我们这本书看看有什么不一样的地方。至少通过本书的学习，家长和学生都应该对自己进行对照和考察，了解自己在教育上存在的不足。并通过对学习环节与秩序、学习方法、学习认识、生活品质、教育目标等论述的学习来提高自己的行为水平。 本章总结 每个人都可以获得属于他的那份成功。但成功不是天上的馅饼，不会没有来由地送到你的面前。对于希望得到成功的人来说，他一定应该明确目标，应该明确问题。他一定不是带着情绪，也不会靠盲目的激情，更不是主观的自以为是。诸如“努力啊”，“认真啊”，“刻苦啊”，“发奋啊”之类的话，我对那些找我的家长和学生是不大讲的。为什么呢？表决心没有用，说愿望没有用，关键是知道问题是什么,目标是什么,只要这些明确了，你想让孩子不努力和不认真都难，孩子的学习自然会得到稳步提高。光有追求是不够的，还需要足够的眼力和智慧发现追求之路啊！我想每个人拥有和创造的财富、事业为什么会有那么多的区别？主要是因为这一点！作为学生来说，只要智力没有问题，只要认识提高了，就一定可以彻底改变自己的局面。作为家长来说，只要学会跟孩子说话，理智地分析自己的不足，就一定可以改变自己教育吃力的现状。不要迷信，不要盲从，也不要焦躁，一天一点进步，一次解决一个问题，只要一个月，你会笑得很灿烂。细心的读者可以发现，我们一开始总是强调学习成绩应该如何提高，但看到现在，几乎每章都在重复一个主题，就是教育孩子什么,怎么教育,怎么提高教育水平。凡是对孩子感到烦恼和郁闷的家长都有一个相似点，就是不快乐。罗曼·罗兰说的一句话非常好：“自私怯懦的人常不快乐，因为他们即使保护了自己的利益和安全，却保护不了自己的品格和自信。”没有从教育孩子中找到快乐的家长一定是自私的家长，虽然付出了所谓的心血。您是否可以从深处好好想想，为什么不快乐？不做自我批评的教育对别人的批评也不会有效。不尊重别人的教育也得不到别人的尊重。不从生活品质入手的教育的孩子的学习成绩一定没有后劲。不找自己问题的教育一定是充满问题的教育。“教育始自家庭,立于学会学习!"所以我们应该让教育时刻都能够不断创新和进步,要让教育充满快乐和幸福的感觉。成功从何而来?成功自发现问题始！附 录父 母 自 测附录 父 母 自 测——了解自己是教育成功的?前提?人最大的敌人不是别人，是自己。只有了解自己，才能战胜自己。只有真正地了解自己，才能明白自己的下一步怎么走。本节内容是针对父母而设计的，主要是帮助父母认识自己在子女教育上的不足，通过测试，可以从结果中发现问题，对自己的教育行为进行“有的放矢”的调整和改善。◆ 本节提示孩子的成长状况很大程度上取决于父母的教育方法。父母“望子成龙”、“望女成凤”的心情人尽皆知，但在教育过程中可能会或多或少的出现一些问题，你想发现这些问题吗？做做下面的测试，你会从测试结果中得知您现在的教育方法是否得当，还会从测试中得到许多有益的提示。从以下各题的备选答案中选择一个你认为合适的选项。如果你明白了测试的目的和要求，那我们现在就可以开始了。 -- 测试家长教育品质考察时间 家长姓名性别学历配偶学历婚姻状况1?您作为家长，认为自己成功吗？A是 B一般 C很失败2?作为家长，教育孩子是一件的事？A很有趣B操心没尽C太苦3?您认为孩子听话吗？A不错B一般C太逆反4?您觉得孩子了解您吗？A了解B部分了解C不了解5?您孩子的好朋友来家做客，您如何对待？A比较热情 B对待差生不太友好 C有点烦6?您是否觉得孩子比较善，是不是容易受欺负？A这不是一回事 B有时可能 C不能心太善7?孩子是否记得您及爱人的生日？A是的B我不知道C不记得8?孩子对您是否撒谎？A从来没有 B有时可能 C最头疼的就是这事9?过年时，孩子给老师拜年吗？A是的B有时也拜C基本没有10?您是否常拿孩子和别人比，或者和自己小的时候比？A偶尔B时常C经常说11?孩子在家帮您干活吗？A从来不B偶尔也干一些C表现不错12?您打孩子吗？A经常打，虽然我很心疼B几乎没有C不多打，如果能说通道理13?孩子早上赖床，就快迟到了，您会：A赶紧催，实在不行就骑车送他或打的B心里对他很烦，嘴上也唠叨 C不管14?您觉得您或您爱人唠叨吗？A是的，说破嘴皮子都没用B我们俩口子总有一个挺惹孩子嫌C有用的话只说一遍15?业余时间您的主要精力在：A孩子那边 B视情况而定 C我挺忙16?孩子的日记，您想看吗？A他藏的再好，我也能找见的B很想看，方便时看一看也不错C这点倒是应该尊重他17?您对孩子参加班级活动，怎么看？A别参加 B不影响学习就行C应该主动、认真地完成18?对孩子上学前的书包，您会：A事无巨细，帮他装好，放好B做一些必要的提醒 C不管他19?孩子做作业时，您会：A在旁边陪 B有时过来看一看C我不打扰他20?孩子犯了错误以后，您表现：A比较激动 B给他讲道理，让他自己反省C说什么也不听21?您知道孩子想什么吗？A我们经常聊，所以比较了解B一般C从来都不告诉我们，所以我们不知道22?孩子问您作业上的问题，怎么办？A只告诉他发生问题的原因可能在哪里，让他自己找到解决的办法B不知道，所以别问我C一定帮他解决23?您说过孩子傻吗？A好像这样不合适 B有时也说C常说他，谁让他那么笨24?考试前，下面哪句话您常说？A希望你能使自己满意 B一定要尽力而为C考好，我会给你买你想要的25?您常讽刺孩子吗？A不B有时C说的不少26?您对孩子的整体感觉如何？A满意B一般C不太好27?孩子迷上一些不良爱好，比如电子游戏、武打书等等，您会：A讲明道理，约束他B实在不行，打骂也是常有 C管不住28?您的孩子在考试前的表现：A很自信B说不来C挺紧张29?在与人交谈时，别人夸您的孩子（孩子在场），您会：A不喜欢别人在孩子面前夸奖他B挺高兴，也略谦虚一下C当然也趁机夸孩子30?考试成绩下来后，您会：A和孩子一起分析好与坏的原因B好的夸一夸，差的说一说C我很担心成绩不好31?孩子对政治课不感兴趣，您认为：A其实政治很重要B至少不要拉分 C由他吧32?您的孩子如果有早恋的现象，您会：A小事一桩 B好言好语，劝散C着急，不行就找老师帮忙33?您的孩子读课外书吗？A涉足面比较广 B一般C很少34?家里来了客人，孩子会：A招呼倒茶后做自己的事B有时对熟人也打招呼 C不闻不问35?除家长会外，您与老师联系吗？A常联系B一般C很少36?孩子继承了您的优点吗？A差不多B一般C很少37?您对孩子的学习内容了解吗？A比较了解 B孩子还不如我们了解呢 C很少38?您的孩子是否很粗心？A偶尔B总还有C挺粗心39?您的孩子学习英语时能大声朗读吗？A能B有时C不行40?您告诉过孩子学习方法吗？A常说B由他自己C说了也不听41?您和您爱人吵架时避开孩子吗？A尽量避免B难免 C经常在孩子面前吵42?您爱人和您对孩子的教育意见统一吗？A比较统一B有时C不行43?对孩子的生日，你们二位：A不过B想起时会过C认真地过44?您和孩子散步吗？A经常B偶尔C没有过45?孩子对您的朋友熟吗？A比较熟B一般C视而不见46?您对于社会上的不正之风的意见和孩子交谈吗？A谈，不过肯定积极的一面B谈的不太多 C不敢正视47?您对私立学校怎么看？A不赞同B一般C不错48?您带孩子去过图书馆吗？看过音乐会吗？A经常B有条件就去C没有49?对于先玩还是先学习，孩子喜欢：A做完作业再玩 B不一定 C玩完再学50?您是否检查孩子的作业情况？A适当检查 B有老师，我很放心C一题一题全看评分办法：一 每10道题目计算方法有变化。二 1～10 21～30 41～50 A：2分 B：1分 C：0分11～20 31～40 A：0分 B：1分 C：2分三 85分以上：你是一位优秀的父母70～84分： 你还是比较出色的父母60～69分： 你是一个表现一般的父母60分以下：作为父母来说，您不是很称职。 结 束 语 首先，谨向天下所有的父母表示崇高的敬意。没有父母对孩子的关怀和爱，孩子是长不大的。没有十全十美的人，所以也一样没有十全十美的父母。我们每一个人也曾为人子，也将为人之父母，我们没有理由也不会苛求自己的父母。不过作为父母本人不仅应该认真研究自己的为长之道，更应注意在子女教育上的问题与不足，不要总是看到孩子的问题，而不善于总结自己的问题。至于什么样的做法更好，以上测试的结果选择里就有很明显的提示，如果有兴趣，希望您能根据自己的实际情况对照一下，看看您在那些方面做的不足？ 后 记 历经一年有余,经过那么多的不眠之夜，在一个隆冬的清晨完成了这部书稿的写作,然后就在这个春天终于付诸出版。 看到那刚出炉的书样,心中不禁感慨万千。一个人想要做好做成一件事情,一定是受惠于许多人才能得以实现的,我想在此借书中一角表达我的心情。 我感谢我的父亲,他为我倾尽一生的精力和智慧；感谢我的母亲，给我最淳淳厚重的关爱；感谢我的妻子，给了我最无私坦荡的支持和鼓励；还有我的儿子，是他给我激情和灵感。 还有许多让我难忘的朋友和老师,社会科学文献出版社张敏编辑为本书的出版付出了超人的努力，即使在病中也坚持工作；有山西省社会科学院的杨茂林先生、郭京龙先生的帮助，有南京陶涞恒教授、北京宗春山先生、太原王宪朝先生,有著名的青年学者林格先生、和燕燕女士、陈保军先生等的支持；还有大学的同窗好友及许多许多的人，其实都不是轻言一谢就可表达我的感激之情的。 但我想得更多的还是您——亲爱的家长朋友。 随着社会的发展，人与人之间的沟通和交流变得越来越自由和便捷，也使我们更容易更有机会获得人格意义上的自我寻找和探索，那种叛逆、否定、怀疑的精神自然也会接踵而来，而期望那种宁静的似乎没有风险的教育实在无异白日说梦，不仅不可能甚至还很危险。 我还想再对您说的就是，虽然我们起初都不过是一个卑微的小卒，但我们盼望有朝一日可以过河沉底，希望自己都有放大和绽放精彩的一天。这一切都寄希望于我们可以勇敢地对自己的审视和反诘，不断的学习和创新。只有这样，我们才能与愚昧和盲目告别，与痛苦和烦恼说再见。 最后送您八个字： 家庭快乐， 学习成功！