评价一堂课的优劣的方法步骤

评价一堂课的优劣的方法步骤

戴正兴
 
1.一堂课是不是好课,最有发言权的是学生
 
只要学生喜欢上的课就是好课。学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢?一、能体现较强的人文性。二、能凸现鲜明的教学个性。三、能提升学生的思维品质,能培养合作与竞争精神。(《语文建设》2003年第2期,曹爱民《只要你说:语文,我爱你》)
 
一堂课是不是好课,既要看结果,又要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中,首先,要看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。其次,要看学生在课堂教学中的思考过程。第三,要看师生双方互动的过程,教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四,从教师的角度看,是不是面向了全体,实行了因材施教。(《人民教育》2004年11期,孔企平 《好课看什么》)
 
2.一堂课是不是好课,从感觉上来说,可用“累”与 “不累”来区别
 
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引, 精神专注、积极投入,没有丝毫“累”的感觉,那么,无疑,这是一堂好课。反之,听者焦虑不安,惋惜不已,时而抬腕看表,时而交头接耳,等待着下课钟声响起,那么,这样的课是不能列入好课之列的。(《语文教学通讯》2004年第10期,贾志敏《让课堂充满活力》)
 
3.一堂课是不是好课,学生面部表情是一张“晴雨表”
 
如果学生喜形于色,不能自己地投入学习,眼睛里闪烁着成功的喜悦、生命的满足、收获的充盈,这就算得上好课。(《语文建设》2003年第2期,李赠华《一切写 在脸上》)
 
4.一堂课是不是好课,应看它是否体现了“实”与“活”的统一
 
一节好的语文课,应是“实”与“活”的统一。“实”指 扎实、朴实、真实,教师要实实在在地引导学生学习基础知识,科学地训练学生的基本技能。“活”不单是气氛活跃,语文教学的“活”,首先应体现在活用教材,适当引进,利用相当的课程资源,拓展渠道,引导学生观察、调查、查阅资料,铺垫教学,补充内容。其次,要活化教学形式,加强语文实践活动。(《语文教学通讯》2004年第10期,张安龙《一节好课的评价标准》,余宪《好的课堂教学应充满生命的活力》)
 
一堂好课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同、评价角度不同,对同一堂课的评价也会呈现出千姿百态。好课的标准及其评价体系应该是开放的、多元的,一堂好课的评价不能一把尺子,一种刻度。教育部基础教育课程教材发展中心刘坚认为,面对不同的学生,应该有不同的标准;面对不同的教师,应该有不同的标准;不同的专家、听课者,因为对教育有不同的看法,也会有不 同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上,我们需要逐步在教育价值观上取得共识,结合语文教学的特点和课堂教学实际,从语文教育价值观的高度,探究新课程背景下的好课标准,构建能够保护教师积极性的灵活而宽松的评价体系,推进新一轮语文课改实践。
 
(摘自“好课看什么:一个敏感而又现实的话题”,《辽宁教育》2005/7-8)